關(guān)于如何安排中職階段閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系的初步探討

付培同

摘要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)中等職業(yè)教育的影響越來(lái)越大，中等職業(yè)教育面臨前所未有的考驗(yàn)。在中職階段，學(xué)生大部分的精力都放在了專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上?；A(chǔ)學(xué)科，特別是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到重視，這就造成了學(xué)生綜合素質(zhì)較差的普遍現(xiàn)象。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的培養(yǎng)力度對(duì)以后的職業(yè)教育是刻不容緩的。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0081

在中職階段，學(xué)生大部分的精力都放在了專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上?；A(chǔ)學(xué)科，特別是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到重視。而語(yǔ)文作為一門(mén)工具學(xué)科，不管是想升入更高的學(xué)府，還是為將來(lái)的工作提供幫助，都要求學(xué)生能夠在中職階段把語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作安排妥當(dāng)。筆者基于二十年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和在中職學(xué)校工作的心得，現(xiàn)分析如下。

一、閱讀階段

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一切文學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段。正如葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)的那樣：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫(xiě)作是‘發(fā)表的事情，從寫(xiě)作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。（《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》，見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第2至3頁(yè)）?！庇纱?，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，閱讀便成為職校語(yǔ)文提高的重點(diǎn)。

1.開(kāi)展閱讀活動(dòng)

為了豐富閱讀，班級(jí)開(kāi)展了大量的閱讀活動(dòng)，有固定的閱覽課，還有針對(duì)主題的閱讀活動(dòng)，如建國(guó)70周年愛(ài)國(guó)書(shū)籍閱讀活動(dòng)，每天讀一點(diǎn)書(shū)等閱讀活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

魯迅先生喜歡讀書(shū)，幼時(shí)曾制作一張書(shū)簽，中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí)，每讀一遍書(shū)，自上而下蓋書(shū)簽上一個(gè)字。這樣，等書(shū)簽全部露出來(lái)的時(shí)候，也就表示讀完十遍了。這個(gè)方法，同樣適應(yīng)于我們現(xiàn)在基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生?；谶@個(gè)方法，筆者也倡導(dǎo)學(xué)生制作自己的讀書(shū)書(shū)簽，不用拘于十遍，只要讀三遍，就能夠基本讀通書(shū)本的內(nèi)涵，達(dá)到讀書(shū)的目的了。

2.整本書(shū)閱讀

很多人說(shuō)沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，只能去看一些文學(xué)史知識(shí)，其實(shí)很多教育家和文壇領(lǐng)袖人物都持有否定意見(jiàn)?！坝绊懼袊?guó)人閱讀興趣的，除了檢索還有摘要與縮寫(xiě)（陳平原語(yǔ)，見(jiàn)《“親子讀書(shū)”的重要性》選自《教育文摘》7-8/2019），”所以，要想深入閱讀，提高閱讀能力，從而有效地提升寫(xiě)作能力，就必須加強(qiáng)整本書(shū)閱讀。

整本書(shū)閱讀是近幾年以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)科的基本能力素養(yǎng)。在現(xiàn)在這個(gè)較為浮躁的時(shí)代里，必須作為一個(gè)任務(wù)來(lái)落實(shí)。

整本書(shū)閱讀已經(jīng)有了較為成熟的理論，在這里就不贅述了。綜合各種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，整本書(shū)閱讀想要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，需要教師給出有意義的問(wèn)題。比如閱讀《平凡的世界》可以在閱讀前提出這樣的問(wèn)題：如果田小霞沒(méi)有死，小說(shuō)的結(jié)局會(huì)如何？又如閱讀《傾城之戀》可以提出這樣的問(wèn)題：如果沒(méi)有爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，香港也沒(méi)有淪陷，那么白流蘇會(huì)找到美好的人生結(jié)局嗎？一個(gè)好的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生去閱讀、去思考，進(jìn)而寫(xiě)出屬于自己的觀點(diǎn)。

整本書(shū)閱讀需要學(xué)生安排好閱讀時(shí)間，做好筆記，完成教師閱讀前設(shè)定的問(wèn)題。學(xué)生要完成閱讀，就需要靜心、需要精心、需要安心。這就要有固定的時(shí)間、安靜的環(huán)境和一顆愿意閱讀的心。

要更好地完成整本書(shū)閱讀，需要師生間的配合，這也是整本書(shū)閱讀進(jìn)行的關(guān)鍵。

3.提煉要點(diǎn)，為寫(xiě)作提綱做準(zhǔn)備

閱讀的同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)整理閱讀筆記。整理的過(guò)程，也就是提煉整本書(shū)或者文章的要點(diǎn)，可以為寫(xiě)作提綱做好準(zhǔn)備。

比如在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的閱讀過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差，半文言的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生讀起來(lái)略顯晦澀，筆者提出了以下幾種閱讀提煉方式。（1）依照主要人物在小說(shuō)中的發(fā)展流程，概括出他的一生。（2）根據(jù)回目的內(nèi)容，稍做擴(kuò)充，完成整個(gè)故事的敘述。

二、寫(xiě)作階段

1.寫(xiě)作提綱

布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在確定哪些目標(biāo)是可能的時(shí)候，教師并不代表主要因素。正是教學(xué)才決定了哪些目標(biāo)是可能的。筆者在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不管如何提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，甚至經(jīng)過(guò)幾次的修改訂正，學(xué)生的作文可以達(dá)到發(fā)表的水平，可是，一旦參加考試，那些所謂的寫(xiě)作技巧都成為擺設(shè)，根本沒(méi)有用到，還寫(xiě)了很多無(wú)關(guān)緊要的事情?；趯W(xué)生的現(xiàn)實(shí)和薄弱的基礎(chǔ)，近年來(lái)致力于寫(xiě)作提綱的教學(xué)。

寫(xiě)作提綱形成已久，可是網(wǎng)上的資料并不豐富。要進(jìn)行這一項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練，就要參考很多其他寫(xiě)作領(lǐng)域的資料。筆者經(jīng)過(guò)大量的比對(duì)、分析，總結(jié)出適應(yīng)薄弱基礎(chǔ)學(xué)生寫(xiě)作提綱的方法。（1）列出學(xué)生寫(xiě)作當(dāng)中不符合主題段落的文章，可以說(shuō)幾乎每個(gè)學(xué)生都存在這樣的問(wèn)題。讓他們認(rèn)識(shí)到，只有列出提綱，才能更好地避免這一類(lèi)問(wèn)題。（2）當(dāng)堂就學(xué)生感興趣的話題，列出提綱，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入列提綱的過(guò)程中。（3）多次重復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的空間。（4）就優(yōu)秀的文章，總結(jié)概括提綱，從而找到優(yōu)秀文章的幾個(gè)好處，并學(xué)習(xí)仿效。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了寫(xiě)作提綱的習(xí)慣，促進(jìn)了考場(chǎng)作文的寫(xiě)作。

2.錘煉詞句

語(yǔ)言從來(lái)都是寫(xiě)作的載體，或優(yōu)美或簡(jiǎn)潔或富有哲理的語(yǔ)言總能夠成就一篇好的文章。所以，錘煉詞句也就成為寫(xiě)作不可或缺的部分。

首先，要求教師能夠起到引領(lǐng)的作用。在葉黎明所著的《寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容新論》中，對(duì)比了中西方寫(xiě)作下水文的不同之處：中國(guó)的下水文，一般作于課前，被稱(chēng)為“特殊的備課”；而西方的“示范寫(xiě)作”一般當(dāng)堂展示教師的寫(xiě)作過(guò)程以及認(rèn)知策略。受此觀點(diǎn)的啟發(fā)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上組織語(yǔ)言、構(gòu)思文章。

其次，教師要在學(xué)生完成寫(xiě)作以后，花費(fèi)大量時(shí)間修正存在的問(wèn)題。或者也可以讓學(xué)生參與批改作文的過(guò)程，從根本上認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作的語(yǔ)言問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文……最簡(jiǎn)單的原因，就是教師自己不會(huì)寫(xiě)作文?！弊鳛橐粋€(gè)語(yǔ)文教師，一個(gè)想要提高學(xué)生作文水平的教師，必須讓自己盡快成長(zhǎng)為一個(gè)既能寫(xiě)，又能教的語(yǔ)文教師。

總之，閱讀和寫(xiě)作從來(lái)都是水乳交融的。就像魚(yú)和水一樣，兩者是相互依存的。就像花和葉一樣，互相映襯。在寫(xiě)作和閱讀的空間里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，春風(fēng)的問(wèn)候，秋月的美好，都在我們的詩(shī)詞里，在別人的文章里，也在我們自己筆下的文字里。

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)第一職業(yè)中專(zhuān)266000）