小學英語教學中學生課外閱讀能力的培養

霍秀英

摘要：英語教學過程中，學生閱讀理解能力的培養與提升是教師教學工作的一個很重要的部分。小學階段教學大綱要求教師在教學過程中幫助學生掌握高效的閱讀方法，提升理解分析能力以及自我表達能力，最終實現聽、說、讀、寫各個方面能力的均衡發展。對于閱讀理解能力的提升，教師需要引導學生將課內學習到的理解文本、分析作者情感思路的方法運用到自己的課外閱讀過程中，隨時與同學總結和交流自己的閱讀感悟，最終能夠實現知識的靈活應用。

關鍵詞：小學英語；課外閱讀；能力培養

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0004

一、課外閱讀的必要性以及重要性

對于一門語言的學習，閱讀是最為基礎也是最為重要的一種學習方式。首先，在閱讀過程中，學生可以直接學習到各種表達方式以及基礎的詞匯用法，比如一些全新的單詞與短語，以及一些固定的搭配與用法；其次，學生能夠學習到更多靈活的表達方式，而不只局限于課本中學習到的公式化的語法知識。在閱讀過程中，學生可以逐漸積累這些表達，一步步豐富自己的語法知識與認知，為更好地進行表達做好準備。最為重要的是，學生在課外閱讀的過程中，能夠更多地體會到當地的特色與文化，激發學習的興趣。這樣，在進行課外閱讀的過程中，學生便能夠一點點地感受文化的差異性，感受到不同國家與地區的人民在行為習慣、思維之間存在的不同，逐漸豐富自己的認知世界。并能夠深入理解文化多樣性的豐富內涵，產生文化認同感。相反地，如果學生對于語言的背景了解不夠深入，那么在學習課文的過程中也難免會有諸多不理解的地方，影響學生的學習與教師的教學工作。

由此看來，對于英語教師而言，在小學階段帶領學生更多、更高效地閱讀課外書籍，對于學生英語學習水平以及理解分析能力的提升都有著極為重要的作用。

二、提升學生課外閱讀能力的教學策略

1.注重閱讀方法以及能力的培養

引導學生多進行課外的閱讀，第一步教師要做的就是讓學生掌握更加適合自己的閱讀方法，提升閱讀理解能力。在平時的英語教學過程中，教學工作主要是圍繞課文而展開，教師帶領學生一起分析課文，學習課文中出現的新的詞匯與短語，記憶一些簡單的固定搭配等等。在課堂教學的過程中，教師需要將教學的重心從關注學生對于這一篇課文的理解轉移到關注學生對于這一類文章的理解分析能力上來，從“授之以魚”轉移到“授之以漁”上來，更多地傳授給學生閱讀的方法與技巧，弱化這一篇文章在本節課的重要性。

例如一些簡單的記敘文，主要是描述一些基本的事物以及它們的特點等等。在教學這一類文章的時候，教師應該在帶領學生疏通文義的基礎上，讓學生對于文章的記述方法進行總結與歸納，讓學生找一找在這一篇課文中，作者是怎樣描寫一個事物的，每一個事物的特點又是怎樣描述的，以及作者在描寫并列幾個事物的時候運用了怎樣的方式加以區分。讓學生在課堂上學習分析與理解這一類文章的方法，找到文章寫作的重點，把握作者的寫作思路與重心，可以讓學生學習到這一類文章的閱讀方法。在學習完成之后，教師可以給學生布置一些課外文本的閱讀理解作業，并讓學生運用課堂上學習過的思路來進行理解，在下一節課抽出部分時間讓學生來講一講自己的閱讀成果與感悟，與同學進行交流。在這樣的閱讀過程中，學生不斷深入強化在課堂上學習到的閱讀方法，并積極進行運用，一步步使其變得更加適合自己的閱讀理解過程。而對于教師而言，幫助學生掌握方法是提升能力的第一步，不僅對于今后的教學工作有極大的幫助，也能夠真正實現學生能力的培養與發展，實現素質教學。

2.幫助學生養成積累的意識

課外閱讀的目的之一就是讓學生在接觸課文之外的文章過程中，熟練課堂上學習到的閱讀技巧與方法，擴充詞匯量，積累常見的英語短語、語法知識以及俗語。因此，在課外閱讀的過程中，教師需要讓學生養成積累的意識與習慣，將自己在閱讀過程中遇到的值得學習的單詞、短語以及一些固定搭配記下來，定時回顧，將其靈活地運用在自己的寫作過程中。作為教師而言，還需要做到的就是給予學生更多交流與學習的機會，可以利用課堂時間開展“閱讀交流會”，讓學生把自己在近期閱讀過的書籍或者是短文推薦給大家，并說明自己喜歡它的理由是什么。在分享的過程中，教師應該要求學生將自己的分享用英語的形式呈現出來，最好是盡可能多地運用自己在積累過程中學習到的單詞和短語，或者是采用一些較為新穎的形式來給教師與同學呈現。

例如，對于記述類型的文章可以用課本劇的形式演出來，對于議論文則可以寫一篇演講稿，表達自己在閱讀過之后對于作者觀點的看法與思考等等。多種多樣的形式可以讓學生對于英語學習產生極為濃厚的興趣，同時，學生也能夠體會到閱讀的多樣性，而不僅僅是局限于書本。教師在教學過程中給學生這樣的學習機會，學生不論是閱讀能力、寫作能力還是口語交際能力都得到了很大程度的發展與提升。除此之外，學生在撰寫演講稿或者是課本劇劇本時，能夠有效地將自己閱讀的成果運用在其中，慢慢學會將學習過的知識內化成為自己的知識。在交流的過程中，不同學生之間能夠實現互相學習，了解別的同學在閱讀過程中運用了哪些積累的方法與策略，自己在閱讀的過程中采用的方法是不是存在些許弊端，在接下來的閱讀理解過程中應該如何避免。同時，對于同一篇文章，學生也能夠直接看到同學們對于它的想法與理解，如果自己有不同的思考角度，就可以與他進行交流，提升學習的互動性。由此來看，引導學生養成積累的意識并幫助他們學會正確的積累方法，給予他們更多交流學習的機會，是在幫助學生提升課外閱讀理解能力的過程中極為有效的一步。與此同時，學生學習到了更多課外閱讀的技巧與方法，對于課文的研讀與理解也有著潛移默化的作用，也就是說，對于教師接下來的課文教學也有極大的幫助。

（作者單位：河北省邢臺市家樂園小學054001）