課程：為了兒童無限可能的生長

【摘 要】追求有品質(zhì)的課程已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)校教育行進(jìn)在育人過程中的“公眾希望”。實(shí)現(xiàn)“五育并舉”“五育互育”育人思想的真實(shí)落地，需要厘定課程哲學(xué)，構(gòu)建為所有兒童成長的課程;要豐富學(xué)校的課程功能，促進(jìn)每一個兒童活潑潑地成長;要系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，尋找課程育人落地的力量。如此，方能撬動學(xué)校育人模式的變革。

【關(guān)鍵詞】課程哲學(xué);兒童;五育并舉

【中圖分類號】G423.04? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）53-0081-02

【作者簡介】王建，韓山師范學(xué)院（廣東潮州，521000）教授。

追求有品質(zhì)的課程已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)校教育行進(jìn)在育人過程中的“公眾希望”。由此，我們需要從教育倫理的角度去探索課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，包括課程哲學(xué)、課程功能及課程結(jié)構(gòu);從整體撬動學(xué)校育人模式的變革出發(fā)，讓“五育并舉”“五育互育”的育人思想真實(shí)落地，給兒童提供無限可能的生長。

我們需要厘定自己的課程哲學(xué)，構(gòu)建為所有兒童成長的課程。課程哲學(xué)是一所學(xué)校的課程價值觀，是學(xué)校對課程及其發(fā)展定位的一種理解。它凸顯了學(xué)校自身的價值追求，反映的不是特定受眾的要求，而是指向所有兒童的廣泛認(rèn)可的價值追求。因此，學(xué)校要構(gòu)建指向全體兒童的課程模式，首先要厘定自己的學(xué)校課程哲學(xué)。學(xué)校課程哲學(xué)來自兩個方面：一是學(xué)校的文化背景，包括其歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)基本條件與背景，這是學(xué)校課程建設(shè)的客觀基礎(chǔ)，是課程開發(fā)的重要資源，也是學(xué)校課程哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)校課程哲學(xué)生長的土壤，“土質(zhì)”的不同導(dǎo)致學(xué)校課程哲學(xué)追求的不同。二是學(xué)校的辦學(xué)理念，即學(xué)校共同體成員對教育的一種觀念性理解。辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)的一系列指導(dǎo)思想，是教育觀念、教育思想和教育價值追求在學(xué)校發(fā)展中的體現(xiàn)。學(xué)校的辦學(xué)理念為學(xué)校教育哲學(xué)的形成提供了“豐富的營養(yǎng)”，是一種方向性指引，表現(xiàn)為目標(biāo)、準(zhǔn)繩和標(biāo)桿。如江蘇省連云港市解放路小學(xué)，是一所擁有85年辦學(xué)歷史的學(xué)校，兼具深厚文化底蘊(yùn)與創(chuàng)新活力，不斷導(dǎo)向?qū)W校課程實(shí)施愿景與學(xué)校價值追求的契合，形成了基于童樂教育追求的校本化課程實(shí)施路徑。學(xué)校著眼學(xué)生未來發(fā)展核心素養(yǎng)，秉持“純真、健康、和諧、陽光”的校訓(xùn);堅持“服務(wù)師生同樂成長”的辦學(xué)理念，以塑造“善學(xué)樂學(xué)、志趣高尚、個性靈動”的快樂兒童為培養(yǎng)目標(biāo)，深入探索基于樂學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、教育評價改革、家校合力路徑，鍛造樂教、善教的教師隊伍，促進(jìn)生命真實(shí)、主動、健康、堅實(shí)地成長，以期實(shí)現(xiàn)“讓兒童成為兒童，讓教師成為童伴，讓校園成為樂園”的美好愿景。童樂教育文化成為解放路小學(xué)師生推進(jìn)國家課程校本化實(shí)施的育人主旨引領(lǐng)。在這一基本認(rèn)識前提下，解放路小學(xué)從小學(xué)教育特點(diǎn)出發(fā)，尊重兒童快樂成長的需求，拓寬課程建設(shè)視野;從不同層面調(diào)適國家課程的共性與本校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的張力，搭建二者融通的平臺，打破學(xué)習(xí)壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中將書本知識經(jīng)驗融入真實(shí)世界。

我們要豐富學(xué)校的課程功能，讓每一個兒童活潑潑地成長。美國課程學(xué)家麥克尼爾在其《課程導(dǎo)論》一書中將課程公認(rèn)的、典型的功能歸納為四個方面：一是共同的功能或普通教育功能，二是補(bǔ)償或補(bǔ)充功能，三是探究的功能，四是專業(yè)化功能。其本體功能是對個人的作用，是課程本質(zhì)的體現(xiàn)，因為課程的本質(zhì)是培養(yǎng)人。而學(xué)校課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上規(guī)定著課程功能，蘊(yùn)含著某種功能期待，包括課程的方向、水平、廣度、深度、效果等。學(xué)校不同類型的課程總是指向特定的功能，具體的科目也承擔(dān)著特定的功能。我們可以構(gòu)建開放多元、充滿活力、富有特色的課程體系，為學(xué)生提供更加自主、更具個性、更多選擇的成長環(huán)境和專業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生的潛能得到全面充分而又自由地發(fā)展，盡最大可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。基于這樣的理論，江蘇省蘇州市吳門教育集團(tuán)滄浪新城第一實(shí)驗小學(xué)校季斌校長帶領(lǐng)師生以“快樂體育”為理念建設(shè)體育課程值得借鑒。學(xué)校結(jié)合快樂體操和校園足球等特色項目，依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)現(xiàn)狀，對體育課程進(jìn)行優(yōu)化整合。課程實(shí)施分低、中、高三個水平段，充分考慮到了各個不同層次水平學(xué)生的差異性。

我們要系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，尋找課程育人落地的力量。課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動順利開展的依據(jù)。在事物變化的過程中，結(jié)構(gòu)的影響是關(guān)鍵性的。好的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具備均衡性、綜合性和選擇性三個基本特征。均衡性是指學(xué)校課程體系中課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。綜合性具體體現(xiàn)在三個方面：一是加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性，二是設(shè)置綜合課程，三是增設(shè)綜合實(shí)踐活動。選擇性，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個性發(fā)展。如江蘇省連云港市黃海路小學(xué)，以社團(tuán)活動為基礎(chǔ)，從“明禮、啟智、臻美”三個維度，“禮樂、演說、藝術(shù)、健康、科普、益智”六個模塊進(jìn)行建構(gòu)：明禮課程，包括禮樂、演說兩個模塊，開設(shè)童心悅讀、文明禮儀等社團(tuán)課程，側(cè)重在文化傳承中弘揚(yáng)美育。啟智課程，包括科普、益智兩個模塊，開設(shè)科技模型、做數(shù)學(xué)等社團(tuán)課程，側(cè)重知識拓展中融入美育。臻美課程，包括藝術(shù)、健康兩個模塊，開設(shè)舞蹈、合唱、泥塑、籃球、足球等社團(tuán)課程，側(cè)重在發(fā)展特長中強(qiáng)化美育，并以美育課程為支點(diǎn)，撬動學(xué)科美育融合。