培養鄉村小學生數學預習習慣的實踐與研究

張彩虹

摘要：本文闡述了農村小學數學學生預習習慣的培養，數學預習習慣的養成有利于提高學生的自學能力;提高課堂教學效率;提高了學生獨立思考、自主探索的能力;調動了學生學習數學的積極性。

關鍵詞：小學生 ? 課前預習 ?習慣 ? 意義 自主學習

一、問題的提出

《小學數學課程教學標準》指出：“讓學生學習有價值的數學，并在學習價值數學的過程中，培養學生的自主學習能力以及創新能力。”那么學生的“課前預習”是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，學生課前預習習慣的培養就顯得尤為重要，而課前預習習慣作為構建學生新學習體系，培養自主學習能力的重要步驟，應引起數學教師的高度重視。但是我發現學生的課前預習收效甚微，沒有達到預習的真正目的，嚴重影響到我們的教學效果，培養學生的學習能力那就更談不上了，尤其我校是一所農村學校，學生學習數學的能力參差不齊。通過我的實際調查與訪談，了解到學生不能完成“課前預習”的原因主要有一下幾個方面：一是教師對“課前預習”認識不夠;二是學生在思想上對“課前預習”缺乏足夠的認識;三是學生缺乏“課前預習”的方法。

二、研究的方法

包括調查研究法，文獻研究法，行動研究法，經驗總結法。

三、研究實施

（一）學生數學課前預習的意義

數學課前預習是指在老師講課之前，學生自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。課前預習學生可以對上課內容提前進行思考，甚至收集相關信息，將有利于提高他們的自主學習能力，擴大他們的知識面，提高他們收集信息以及處理信息的能力。同時課前預習可幫助激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。因此有效的預習是學習過程中的一個重要的環節，是課堂學習

（二）培養學生預習能力的方法

培養小學生的數學預習能力要遵循循序漸進的原則。尤其是在農村小學數學教學中，學生的學習能力參差不齊兩極分化嚴重，實施起步以指導學生預習方法為主要切入點，逐步培養學生良好的預習習慣。根據小學數學教材的特點和小學生的年齡、心理特點及其認知規律，教給學生下面幾種預習方法：

1.課本標記預習，了解主要內容

即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問。尤其是學習概念性的知識，要求學生要把重要的概念、結論劃一劃、圈一圈，通過圈畫從視覺上加深記憶，同時新課中的主要內容突顯現出來，為理解和掌握知識做準備。

2.多次朗讀課例并嘗試解決問題分析問題

將新的學習內容多讀幾次，讀的時候要逐字逐詞逐句地認真閱讀，對預習中感到困難的問題要先思考。如果是基礎問題，可以用以前的知識看看能不能弄通。如果是理解上的問題，可以記下來，需要查資料的就查查資料課堂上再認真聽講，通過積極思考去解決。這樣有利于提高對知識的理解，養成學習數學的良好思維習慣。

3.動手做課例對應練習

課本中的“做一做”“練一練”安排的都是與例題同步的模仿練習，可以讓學生嘗試著做練習，通過試做，可以檢查自己對新知識的理解程度、掌握程度，內化新知，然后回顧整個預習過程，歸納出新知識的重點，找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點解決。

（三）小學生數學課前預習習慣培養

1.精心設計預習內容，任務要有“可操作性”

預習要求是否明確、預習題是否方便學生展開自學、是否具有可操作性，直接影響到學生預習的效果。我們在布置學生預習時，可以精心設計預習問題，設計導學案。不能用通常的一句話，即“預習課本多少至多少頁，”也就是讓學生看看書，預習的目標不明確，內容不具體，要求不清晰。導致學生思想不重視，行動不到位，預習層次不齊。久而久之，學生對老師布置的預習就無所謂了。

2.允許學生的預習效果存在差異

教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。對于后進生要充分考慮到他們的實際能力，適當調整預習的要求，增加一些他們力所能解的問題;而對于學有余力的學生則可適當提出一些更高的要求。

3.重視培養學生預習的習慣

教師應及時對學生的預習情況進行評價，好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。

四、研究成效

實踐證明，在數學學科開展課前預習產生較好的效果。

實驗班41位學生都參與了本課題的實踐與研究，為此，分別于2019年春季和2021年春季，對41位學生進行了兩次的問卷調查。

從調查的數據看：實驗前，大多數學生對于數學學習的沒有，也沒有養成良好的課前預習的習慣，實驗后，大多數學生養成了數學課前主動預習的良好習慣。學生養成數學課前預習的良好習慣有以下好處：

（一）提高學生的自學能力

學生學會了預習方法導，學生已不再視預習為簡單的看書、做題。而是能夠在預習時搜集已有的知識和經驗，通過一定的、選擇恰當的方法來理解和分析知識，能夠主動高效的學習新知識。

（二）提高課堂教學效率

由于學生在預習時，對自己不懂的內容都做了標記和反復的朗讀理解，已經對將要學習的新知識有一定的了解。聽課時，就會主動的、有重點的聽課;教師在審閱學生的預習作業后發現學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教。從而提高了課堂效率。

（三）提高了學生獨立思考、自主探索的能力

數學預習是學生獨立思考，自主探索來完成的。學生利用空余時間對預習內容進行標記，并完成相應的練習，逐漸形成了自主探索和獨立思考的能力。意

（四）調動了學生學習數學的積極性

通過預習，學生掌握了一些新知識，當老師提出問題基本都能正確回答，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果。因此，學生不在害怕上數學課，數學課堂也變得相當活躍。由于在課堂上嘗到了成功的快樂，促使學生們主動地學習數學和預習好數學。

五、結束語

雖然我在課題研究中取得了一定的成果，學生數學課前主動預習的習慣基本養成，但對學生的培養是一個復雜的綜合性問題，因為學生的，家庭環境也不同，學習狀況不同，預習能力不同。如何培養好每個學生預習的習慣，使他們都善于運用數學課前預習方法，養成課前預習習慣，讓學生們真真正正想，我要學數學，需要進一步努力研究的。