向前走，希望再向你招手

何力

案例背景：

新的學年開始了，剛剛升入初一的學生帶著滿臉的稚氣踏入了學校。在各種興奮、好奇中開始了他們的中學生活。在我所帶的班級中一共有25個學生，隨著學習生活的進行，我逐漸關注到了一個很特別的學生，也就是這個案例中的主人公——晨。

晨是這樣的一個學生，在課堂上遵守紀律，態度認真，但是課后作業從來不交，不交的原因是沒寫。日常的學習用具和書本經常遺忘在家里，學校下發的任何通知到他那里都是有去無回，幾乎每次都不能夠按時按要求上交。

晨的學習成績穩居全班倒數第一，年級倒數第二，數學成績經常是個位數，語文、數學、英語三大主科的總成績一般保持在70分左右。在學期末的副科考試中，還出現了一個令人意外的現象，所有科目考試的二卷需要筆答的部分，他幾乎都沒有寫字。政治考試中有10分實事考試內容，是開卷考試題目，他也沒有寫。各個任課老師紛紛找到我反映考試的情況，我也困惑不已，決定和晨做一次深入交流，好好溝通下他的問題和情況。

下午放學以后，我留下晨，想聽聽他如何解釋關于試卷二卷一個字沒寫的解釋，當我詢問原因時，他只是默不作聲，一句話也不說，不為自己找理由，也不認錯。這種狀況讓我更加疑惑，我慢慢的冷靜下來，為了調節我們之間這種尷尬的氣氛，我決定轉換話題，從他和同學的交往入手，再到他日常的學習表現，他也逐漸愿意和我溝通，在我們的交流中他的目光一點一點的從地面轉移到了我的眼睛上，看著他的變化，我趁熱打鐵，商量和他制定一個約定，約定關于他學習方面的一些基本要求，我們經過商量之后，一共約定了三點，他表示能做到也愿意遵守的，于是我讓他寫在稿紙上，以便督促自己堅持完成。他拿著筆，磨磨蹭蹭地寫了二十多分鐘，也只寫出五、六個漢字，我以為他是有顧慮不愿意寫，怕不能夠堅持，于是我開始催促他。他有點兒不好意思的看著我笑，一邊啃著手指頭，一邊拿著筆不知如何下手，我思考了一下看著他問：你怎么不寫了？他欲言又止，直覺告訴我這里好像有點兒問題了，我思索了一下，把一直懷疑但是一直在否定的問題慢慢地說了出來，你是不是不會寫字？他楞了一下，繼而深深地點了點頭，低下頭不再看我。我有種恍然大悟的感覺，瞬間清醒，明白了為什么他的二卷是空白的，為什么他的作業從來不交。清醒過后是一種內心的震撼，一個已經上了中學的孩子，怎么會有超過一半的常用漢字不會寫呢？，他的小學學習狀況是什么樣的？想到這些，我感到很有壓力，這個孩子的問題不是一時半刻就能解決的，我需要理理思路，重新思考解決他學習問題的方法。于是，我先完成此刻的交流，將約定自己手寫了一遍，然后讓他照著我寫好的約定認真抄寫一遍，并鄭重的簽上自己的名字，告訴他作為男孩將來要承擔的責任重大，一定要說到做到，老師很愿意幫助他，愿意督促他進步，希望他也用行動配合老師，他沒有說什么，但是我從他的眼神中看到渴望，這也成為我轉化他的直接動力。

輔導策略：

在送走他之后，我靜下來思考，做出了對他進行個別輔導的決定，并制定了具體的轉化策略，下面就是我為晨指定的具體輔導策略。

策略一：利用晨自身優勢，為他建立轉變的信心。

盡管晨的學習成績在班里一塌糊涂，可是晨在班里人緣特別的好，很多同學都覺得他仗義，講義氣，喜歡幫助人，因此很愿意和他交往。利用晨人緣好的優勢，我找到班里三名學習成績較好的同學，和他組成學習小組，讓他感受到他不是一個人在孤軍奮戰，而是有一個集體可以依靠，并讓這三名同學每天發現一個晨在學習上的進步，寫在他的變化記錄中，時刻激勵晨，讓他有信心堅持下去。

心理學中指出自尊是個體對自我的總體知覺的正面評價，即是一個人的自我價值感。如果一個人感到他及他的生存方式是有價值的，有意義的，他就會感到自尊。這種自尊有助于提升他的自信心。

策略二：從最基礎、最容易學習的內容入手。

在全面了解了晨的學習情況后，我決定從最基礎、最容易學習的內容入手。在和課任老師協商后，得到他們的充分支持，語文老師每天為他單獨留作業，從最基礎的字詞，英語老師根據他的基礎，從單詞開始抓起，擴充他的詞匯量，數學老師每天給他出兩道題，請學習小組的同學幫助講解，一邊補習小學的知識，一邊學習初中的新知識。在這個過程中，學習小組的同學發揮了很重要的作用，他們和晨一起寫作業，幫助他復習、背誦、默寫，晨的進步很明顯，特別是在寫語文作文的時候，從原來的不到100字，能寫到200多字了。

美國著名心理學家班杜拉在自我效能感的解釋中指出個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。這種理論認為，即便人的行為沒有對自己產生強化，但由于人對行為結果所能帶來的功效產生期望，可能會主動性的進行那一活動。因此，從基礎抓起，提升晨的自我效能感是非常重要的一個環節。

策略三：在基礎提升的過程中逐漸增加難度。

在經過一段時間學習后，晨也感覺到了自己基礎的提升，在這時，我和學習小組的同學們一起和晨討論了他的下一步實施步驟，我們一致認為可以逐漸增加學習的難度，我們通過晨的作業、默寫、聽寫等情況表揚晨的進步，并鼓勵他增加他的自信。請任課老師參與一同為晨設計適合他提高的作業，請學習小組的同學參與，幫助他一同學習稍有難度的內容，每天安排一定的任務量，逐漸增加難度，讓晨適應起來相對容易。

策略四：給他提供展示自我的平臺，激發他的內心動力。

在經過一段時間的觀察后，我發現跑步是晨的一個特長，在全班男生中，晨的短跑是最快的，爆發力是最好的，于是利用運動會，給他展示自我的機會，他在100米和四人接力中均有出色的表現。這也使得晨更愿意和我交流，更愿意參加學習小組的活動，讓他有一個可以揚眉吐氣的地方，他內心的力量也在逐漸被喚醒。讓他覺得學校是個快樂的地方，是個適合他生活的地方。

輔導效果：

通過這四個策略的運用，他在上學期的期末考試中語文取得了41.5分，數學取得了12分，英語取得了18分的成績。盡管這個成績在很多人的眼里是那么的慘不忍睹，但對他而言已經是很大的進步了。我相信，在不斷向前走的過程中，只要一直能看到希望，看到付出后的收獲，他就會有信心的繼續走下去。作為他的班主任，我堅定的告訴他：“向前走，希望再向你招手！”