低結構材料在美工區(qū)的運用

朱如靜

根據《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，幼兒園要提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。幼兒園活動區(qū)域投放的材料，可大致分為高結構材料和低結構材料。高結構材料有精美、組合成型的特點，因此玩法相對較少。低結構材料的主要特點是簡單、結構松散、可變性強，可探究的空間比較大。

大部分幼兒園會在美工區(qū)投放一些簡單、自然、易得的低結構材料。這些材料的投放可以提高幼兒的參與度、使用度、探究度。在大力倡導幼兒自主性活動的形勢下，低結構材料發(fā)揮的作用日趨重要。教師要根據教育目標，合理安排美工區(qū)材料，并思考以下問題：哪些材料可以在本次活動中使用？哪些材料適合日常使用？哪些材料可以引發(fā)幼兒的深度思考？哪些材料有利于提高幼兒的參與度和使用度？材料投放后，教師要及時觀察幼兒的使用情況，必要時提供指導，以便及時對材料進行調整，提高幼兒的游戲興趣。

一、充分考慮幼兒的年齡特點和游戲需要

低結構材料在美工區(qū)的使用，可有效促進幼兒思維的發(fā)展，提高幼兒的動手能力、想象能力，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。提供低結構材料時，教師必須充分考慮幼兒的年齡特征，提供的材料要貼近幼兒生活，能喚起幼兒的興趣，滿足他們的探索欲。

以小班幼兒為例，小班幼兒的操作能力相對較弱，大部分幼兒對生活中常見的物品有很大的興趣。教師為幼兒提供紙盒、紙杯等材料，請幼兒在紙杯上畫畫，或者用紙杯來做搭建，可以增強幼兒的動手能力、探索能力。比如，幼兒經常會使用盒子搭建高層建筑，建好之后幼兒往往很有成就感，會主動請教師去欣賞他們的作品。這時，教師可以仔細觀察幼兒的作品，適當夸獎幼兒，并用欣賞的態(tài)度進行啟發(fā)性地提問，請幼兒講講門、窗是怎么搭建的，或者引導幼兒聯(lián)想樓房的形狀，讓幼兒自己去思考、自己去完善作品。通過老師的積極鼓勵和引導，最大限度地幫助幼兒解決游戲過程中遇到的技術問題，提升幼兒的操作能力和觀察能力。

在教學中發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒經常不知道如何使用低結構材料，這就需要教師引導幼兒進行思考，幫助幼兒拓展游戲玩法。例如，幼兒園計劃在操場南邊的一塊空地上打造美工區(qū)域，請幼兒盡可能地搜集各類材料來豐富美工區(qū)。在教師的建議下，幼兒帶來了大量材料，包括奇形怪狀的樹根、各種顏色和形狀的樹葉、不同大小的紙杯、家里不用的紙盒鐵盒，壞掉的雨傘雨靴等。幼兒發(fā)揮想象力，在樹根原有形狀的基礎上，利用水彩對樹根進行創(chuàng)意造型;將廢舊的雨傘雨靴剪成小鳥、小花、小白兔的形狀，拿到種植區(qū)作裝飾;將紙杯剪、涂、粘變成一幅優(yōu)美圖畫;將河蚌殼洗凈之后放在美工區(qū)域展示，幼兒還在河蚌里做了一條小小的美人魚，真是讓人驚嘆不已！這些低結構材料為幼兒活動提供了極大的探索空間，幼兒自由想象，自己動手動腦，充分體驗到了創(chuàng)造的樂趣。

二、教師適度引導，幼兒延伸創(chuàng)意

幼兒的興趣是美工活動的靈魂。教師要幫助幼兒認知低結構材料開放素材，引導幼兒發(fā)揮想象力，用同樣的材料做出不同的作品，提高幼兒的創(chuàng)意游戲水平。例如，中班美工活動“紙筒印畫”，活動開始前，教師先要讓幼兒明白，在紙筒上畫畫和在紙上畫畫是不一樣的，紙筒是立體的，因此在紙筒上畫畫必須有空間意識。小明和小玉拿到紙筒后就開始商量：“這個紙筒怎么玩？”兩人把紙筒的一頭剪出一排排細小的開口，然后將開口往外方向壓成90度，再涂上顏料在紙筒上印花，一幅漂亮的畫就誕生了。還有3位小朋友的創(chuàng)意也很有趣，他們將紙筒做成了一只可愛的小貓咪。怎么做的呢？他們先在紙筒上畫出小貓咪的畫像，從尖尖的耳朵到圓圓的頭，然后又畫出小貓咪的眼睛、鼻子、嘴巴，最后畫出小貓咪身上的顏色和花紋。為了讓紙筒小貓咪更具有立體感，他們將小貓咪的頭剪下來，粘到身體上。紙筒制作的小貓咪比花錢買來的小貓玩具更受孩子們的喜愛。從這個例子可以看出，低結構材料更能引發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，提高幼兒的創(chuàng)造能力和動手能力。

幼兒使用美工區(qū)低結構材料時，教師要觀察幼兒的游戲活動，及時幫助幼兒，引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可對幼兒進行啟發(fā)式提問，引導幼兒充分利用彩紙、黏土、樹葉等不同的材料，通過折疊、粘貼、繪畫等形式達到自己的創(chuàng)作目的。教師不僅要及時關注幼兒的需求，還要進行跟蹤觀察分析原因，提供必要的支持，這就要求教師有專業(yè)的知識，發(fā)揮教育的本能，協(xié)助幼兒解決問題，使得建構游戲活動能夠較好地達成目標。

三、材料的投放要適宜、豐富

區(qū)域活動是幼兒取得經驗的重要方法之一，在區(qū)域活動中，幼兒往往是通過操作材料進行游戲和學習的。教師要尊重幼兒的心理發(fā)展，為幼兒提供豐富、合適的材料，區(qū)域材料準備得越充分，低結構資源越豐富、層次越多樣，孩子們在游戲活動中就會變得越聰慧、越勇敢、越會想象。

例如，我們在小娃娃泥工坊中提供的材料有一小片泥地、各種廢舊的酒瓶、紙盒、草木灰、細繩、麻袋、沙子、彈珠、小石子等。玩泥和搭建都是幼兒非常喜歡的活動，在這個區(qū)域中，教師提供的大部分材料是低結構的，幼兒可以有各種各樣的玩法，所以玩得格外開心。幼兒脫掉鞋子，直接光腳踩在泥里，左一腳右一腳地將泥土踩軟，然后將踩軟的泥土挖起來，一團團放在桌子上揉捏，泥捏到一定程度，就可以創(chuàng)作了。幼兒們分工協(xié)作，準備做幾頭小豬。有的幼兒負責捏小豬的頭，有的幼兒負責捏小豬的身體。頭和身體都做好了，怎么把頭部和身體拼接起來呢？幼兒們開始想辦法，有的幼兒找來了細樹枝，將小豬的頭和身體連在一起，有的幼兒用牙簽將小豬的頭和身體串在一起。接著，該做小豬的五官和四肢了，幼兒們八仙過海各顯神通，有的用小樹枝做小豬的四肢、用紐扣做小豬的眼睛，有的用彈珠做小豬的鼻子、用胡蘿卜做小豬的嘴巴。幼兒們還用細細尖尖的樹枝在小豬身上畫出衣服的形狀，為小豬穿上了衣服。小豬做好了，幼兒很有成就感，互相分享自己的小豬使用了哪些特殊材料，還紛紛給自己的小豬起好名字，把幾頭小豬湊到一起“說話”，好不開心！泥巴是可塑性最強的低結構材料之一，也是幼兒非常喜歡的“玩具”，幼兒在玩泥活動中運用團、捏、拼等方法，可以創(chuàng)作出各種動植物、車輛、輪船飛機等，這些創(chuàng)作往往是幼兒生活經驗和興趣的反映，教師投入適宜的輔助性材料，對幼兒的創(chuàng)作可起到畫龍點睛的作用。

教師進行美工區(qū)材料投放時要注意，低結構材料應該從生活中來，能夠充分體現(xiàn)生活。教師應結合幼兒的年齡特點和興趣，尊重幼兒的個體差異，針對幼兒存在的問題，適當選擇不同種類的低結構材料，并且分階段地投放。必要時，教師可以和幼兒一起參與活動，真正做到因材施教，踐行幼兒個性藝術化教育理念。

組織幼兒美工區(qū)活動時，教師應精心設計教學實踐過程，重點做好引導和分工，使幼兒能夠有計劃地進行創(chuàng)作，幼兒之間能互相協(xié)商、互相幫助。教師要適當評價，通過鼓勵性的評價引導幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，從而促進幼兒藝術能力的發(fā)展，提高幼兒的動手能力和藝術興趣。在美工區(qū)活動中，幼兒也會出現(xiàn)爭搶材料的情況，教師在投放材料時，應盡可能做到材料多樣化、層次化，利用豐富的材料來協(xié)調活動中可能遇到的問題，照顧幼兒多方面的興趣。大自然中的低結構材料很多，教師要思考的是如何將這些低結構材料更好地應用到幼兒的活動中。

游戲是幼兒最喜愛的活動。豐富的材料可以提升幼兒的游戲水平，進而促進幼兒的身心發(fā)展。教師應盡可能為幼兒創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，提供豐富的低結構材料供幼兒自由玩耍、自主學習、相互合作，讓幼兒在和低結構材料的互動中感受“玩中學、學中玩”的奇妙。

（作者單位：江蘇省寶應縣西安豐鎮(zhèn)中心幼兒園）