顏料在小班美術活動中的創意運用

邢培鈺

顏料的質感及張力能極大地豐富藝術作品的表現力。在幼兒美術活動中運用顏料可以培養幼兒的藝術表現力和審美能力，從而有效地開發幼兒的想象力和發散思維。本文從小班美術教學活動的現狀與問題著手，探究小班美術活動創意運用顏料的價值和實踐的具體途徑。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對藝術活動的目標要求是：通過藝術活動促進孩子的情感發展，使孩子能夠大膽地用藝術的表現形式抒發感情，發現生活中美的事物，美的環境，受到美的熏陶。顏料作為一種常見的藝術材料，將其創意運用到美術活動中，能有效地激發幼兒的想象力與創造力，為幼兒的美術創作提供無限的可能性，不斷地提升幼兒的美術鑒賞能力，讓幼兒能在多維度觀察、思考和表現中，促使自己的藝術作品更富有生命力。

一、顏料在小班美術活動中使用的現狀與問題

多數小班幼兒在入園前并未使用過顏料繪畫，他們對于顏料的了解和使用比較欠缺。同時，教師在教學過程中，為了滿足顏料的豐富性，往往會提供多種顏料，導致顏料“泛濫”，并且班內幼兒較多，教師面對許多幼兒往往會有些難以應付。因此，在美術教學活動中，大多數教師普遍采用示范教學的方式避免可能出現的一系列問題，但是效果卻并不理想。幼兒在操作顏料時往往會弄得到處都是，桌上、地上、身上都是臟兮兮、亂糟糟的。的確，當他們面對沒有接觸過的新鮮事物時，往往會感到迷茫而無從下手，不知道應該如何使用顏料。為了改變這一現狀，教師可以采用體驗式的教學方式，讓幼兒感受、了解顏料，讓幼兒自主選擇并充分利用顏料，以此不斷提高教學活動的深度，激發幼兒對于美術顏料的探究欲和求知欲。這種體驗式的教學方式不僅可以提高幼兒的藝術綜合能力，還能更深層次地開發和利用顏料的特性。

二、顏料在小班美術活動中創意運用的價值

（一）滿足教育的需求

隨著時代的發展，美術活動的重點已經從技能的掌握與提升，逐漸轉變為能力和創造力的培養。因此，在實際教學活動中，教師可以借助情境的方式，讓幼兒親身體驗，弱化技能訓練，重視感官體驗和語言表達，讓幼兒在活動中充分利用自身的經驗進行創新、表達，從而提升幼兒的藝術創造力和美術素養。同時，美術教育還是一門個性的學科教育，教師需要通過藝術的手法充分地表現美術教育的特點，培養幼兒的溝通表達能力以及與他人相互合作的能力。因此，教師要改變傳統的教學模式，融入體驗式教學，激發幼兒學習的主動性，讓幼兒在教師的帶領下、與同伴的合作中尋找到適合自己的學習內容。

（二）滿足幼兒的需求

美術活動和其他教學活動不同，不僅是簡單地教授繪畫知識和技能，而是需要充分地考慮幼兒之間的個體差異。不同的幼兒對待同一個事物會有不同的感受，同時，每個人對藝術的感受和表達方式也不同。因此，教師要針對每個幼兒的個體情況開展適宜的教學活動，注重以個人的親身體驗為基礎，讓幼兒以自己獨有的方式進行自我表達和表現。

教師將顏料創意運用于美術教學活動中，對幼兒創造力、想象力的提升具有非常重要的意義。幼兒美術教學是一個雙向的過程，需要教師和幼兒之間進行有效的互動。教師要選擇符合小班幼兒年齡特點和興趣需求的美術知識，以適宜的方式教授給幼兒，而幼兒則要通過自己的觀察，分析理解美術知識，再以自己喜歡的方式表達出來。通過這種雙向互動的教學模式，不僅能提高幼兒的思考能力，還能幫助幼兒建立健全的人格。

三、顏料在小班美術活動中創意運用的策略

（一）營造教學氛圍，讓幼兒想象、創作、鑒賞

在小班美術教學活動中，教師要遵循少教多學、先學后教的原則，讓幼兒以愉悅的情緒、主動積極的態度，通過自主體驗的學習方式獲取知識提高能力，從而享受到互動和諧之樂、自主探究之樂、成功體驗之樂。具體主要從想、做、賞三部分進行實施。

首先是想。想是創作構思、體驗的核心，是幼兒內心活動活躍、豐富的表達。幼兒通過動腦，結合直接觀察和親身經歷主動想象，表達出對所看到事物的感受，促使他們在想的過程中領悟到表達意象的方式方法。例如，在瓶子創想的活動中，教師可以先讓幼兒思考瓶子里有些什么，有的幼兒說有果汁，有的幼兒說有小花……每個幼兒的經歷不同，他們的想法自然也會有所不同。

其次是做。做是在想象的基礎上進行的，是對體驗過程中的形象進行創作實踐的過程，它不僅是前面想的內容，更是思維的升華、顯現。在瓶子創想的活動中，教師可以讓幼兒運用手指點畫的技巧，將自己的想法呈現在畫紙上，增加幼兒做的時間，縮短“教”的時間。在活動中，教師應以合作者、支持者、引導者的身份參與其中，在幼兒遇到困難時，引導幼兒自主解決問題，促使幼兒完成獨具個性的高質量作品。

最后是賞。作品鑒賞的環節應以幼兒的創作作品為對象，在客觀公正的條件下充分發揮評價的激勵作用。在此過程中，幼兒能說出自己繪畫的內容，還能簡單說出其他幼兒的優缺點，這對于小班幼兒來說已非常不易。在鑒賞作品時，教師要引導幼兒在審美的基礎上評價自己或他人的美術作品，并通過語言引導的方式讓幼兒更進一步地看一看、說一說，讓幼兒在潛移默化中通過賞識優點、發現不足，逐步提升審美能力。

（二）加強顏料使用，讓幼兒理解、探究、提升

在探究顏料的過程中，教師要注重探索和挖掘顏料本身的特性。在作畫時，只有充分掌握各種顏料的特性，才能將其更好地運用到自己的作品中，讓作品更清晰地向欣賞者傳達出自己的想法。因此，在實際教學過程中，教師可以采用觀察、嘗試、探索的方式，讓幼兒深入探究顏料的屬性，幫助幼兒快速掌握顏料的特性。

在幼兒了解、掌握了顏料的特性后，教師可以通過不同方式讓幼兒感受、探究顏料。例如，在美術活動“春天的花草”中，教師可以讓幼兒利用棉簽點畫的方式，通過了解花草的顏色特點和顏料的著色性，選擇合適的顏料進行點畫。此外，教師還可以通過手指畫、拓印畫、創意涂鴉等方式，讓幼兒了解色彩的邏輯性，鼓勵幼兒大膽地選擇、嘗試不同的顏色，增強幼兒對顏色的理解和表達。

教師也可以有效利用輔助材料幫助幼兒探究顏料。例如，在美術活動“漂亮的手帕”中，教師可以利用彈珠著色，讓彈珠在鞋盒中自由地馳騁，呈現出頗具美感的作品，還可以利用工具、棉簽、甚至是隨手可得的物品，通過拓印、想象、添畫等方式，讓幼兒更親密地接觸顏料、感受顏料，讓顏料的使用更加貼近生活，更具有實用性。

顏料相較于傳統材料具有一種特殊的美感，教師在活動中讓幼兒自主準備作畫工具、尋找素材、構圖、造型、涂色、修整，能提高幼兒自主學習、自主探究和獨立思考的能力。

（三）融合學科與實際，讓幼兒操作、思考、拓展

跨領域融合施教是現代教育的特點之一。例如，在教學活動“彩色冰山”中，教師可以先讓幼兒自己用小錘子把冰塊敲成小山的形狀，通過這一環節鍛煉幼兒的動手能力;然后讓幼兒將鹽撒在冰塊上，會出現冰塊快速融化成水的自然現象，這一環節幫助幼兒掌握了基礎的科學原理;再讓幼兒自由給冰山繪色，通過這一環節讓幼兒了解到顏料在不同材質中所呈現的不同形態;最后，讓幼兒數一數沒有融化的冰山的數量，從而提高幼兒的數學計算能力。在這項活動中融合了不同的學科知識，極大地促進了幼兒認知、情感、能力多方面的發展，促進了幼兒綜合素質的提升。

隨著素質教育的不斷發展，傳統的美術教學模式已無法滿足幼兒對美術活動的需求。因此，教師要創新教學模式，豐富活動材料，讓美術課堂教學變得生動、有趣，讓幼兒學得輕松、快樂。教師將顏料創意運用到小班美術活動中，不僅可以有效打破傳統美術教學模式的局限性，還可以進一步促進幼兒繪畫能力以及美術素養的提升，讓幼兒能更好地理解傳統藝術，為美術教學活動增添色彩，提高美術教學活動的有效性。

（作者單位：江蘇省昆山市裕元實驗幼兒園）