如何巧妙設計主題環境下的美術活動

顧丁婕

主題環境下的各個活動既要符合不同年齡階段幼兒的思維特點，又要來源于幼兒的生活，才能有效激發幼兒參與活動的興趣，促使幼兒更加專注有效地學習。因此，美術活動的設計理念應符合幼兒的年齡特點和興趣需求，以幼兒的整體發展為宗旨，強調各領域間的有機聯系，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展。

一、拒絕“一蹴而就”，設計循序漸進的美術活動

小班幼兒的獨立性差、依賴性強，在剛入園時，面對陌生的環境、陌生的同伴和教師，會產生緊張、不安、焦慮的情緒，難以適應幼兒園的生活。于是，我們以小班美術活動“我自己”為載體，引導幼兒了解幼兒園的一日生活，讓幼兒在熟悉班級的生活、游戲環境后能放下“戒備”，主動參與美術活動。

（一）前期準備：“家”的環境，感知大家庭中男孩、女孩的外形特點

教師可以在教室中創設一個“家”的墻面環境，讓幼兒感受到溫馨和歸屬感，并貼上一個男孩和一個女孩的圖片，讓幼兒觀察區分性別，通過環境無聲的教育，讓幼兒感知班集體這個大家庭。

（二）情感共鳴：通過幼兒園的一日生活，感受區域游戲中快樂的“我”

通過主題班會，讓幼兒了解到幼兒園中有滑滑梯、攀爬架、投擲墻等，以這些游樂設施激發幼兒的興趣。此時，教師可以創設初期的美術活動——涂鴉小人，讓幼兒將小人貼到自己喜歡的區域，為最后的自畫像做鋪墊。

（三）動手操作：樂意嘗試，組裝有趣、互動的環境墻面

1.教師可以給幼兒提供正方形的手工紙，讓幼兒自己動手，撕出頭的造型。圓形對于小班幼兒來說具有一定的難度，教師可以降低難度讓幼兒撕成方形即可，重點要引導幼兒樂意嘗試。

2.教師還可以為幼兒提供蠟筆、水彩筆、記號筆等，讓幼兒在撕好的頭部添畫五官，讓幼兒體驗美術活動的快樂。并將畫好的作品裝飾于“家”的墻飾環境中，讓幼兒在自由活動時能主動與墻面進行互動，認識自己的同伴。

二、結合其他領域，為美術活動的開展埋下伏筆

教師在設計美術活動時，所選的內容應是主題活動所衍生出來的，根據主題活動中其他領域的活動，為美術活動作鋪墊。以“我自己”同一主題下的大班美術活動“自畫像”為例，教師應如何巧妙地結合其他領域的活動呢？

（一）科學活動——我的影子

影子是幼兒對自我的認識，能幫助幼兒感受自身的身形特點，從另一個維度了解“黑白”的自己。在這個活動中主要呈現了兩個內容：測量影子和手影游戲。測量影子是教師給幼兒提供一些測量的工具，讓幼兒自主探索測量影子的方法，讓幼兒測量同伴的影子;手影游戲則是讓幼兒觀察手部的一些動作，為自畫像人物手部動作的繪畫埋下伏筆。

（二）健康活動——保護自己小妙招

在“我自己”這個主題活動中有很多和幼兒息息相關的內容，比如幼兒會遇到“換牙”的小麻煩，于是我們開展了相應主題內容中的健康課程“換牙日記”“如何保護牙齒”等。

在大班上學期，我們根據幼兒的換牙情況，開展了關于幼兒“換牙”的健康活動，引導幼兒討論保護牙齒的小妙招。這種貼近幼兒生活的活動，能激發幼兒參與的興趣，讓幼兒有話可說，無形中也為自畫像中牙齒的特殊描畫奠定了基礎。

（三）社會活動——我和別人不一樣

我們開展了社會活動“我和別人不一樣”，讓幼兒從與同伴的比較中發現自己的“與眾不同”。我們設計了一個板塊，拍攝打印出自己有趣的表情，利用錄音筆錄了很多變調的聲音讓大家猜。在這些有趣的板塊中，幼兒通過擺拍造型、變化聲音等了解了自己的鮮明特點，為之后的“自畫像”美術活動畫龍點睛。

（四）區域活動——美工區中個別化的學習

1.開辟“心情墻”區域，鼓勵幼兒在園期間利用繪畫的形式記錄自己每天的心情，變成一本專屬于自己的心情冊。教師可以在美工區中給幼兒提供一些彩色手工紙，讓幼兒自主選擇喜歡的顏色，繪畫自己的心情，讓幼兒在與同伴交換自己畫作的過程中相互傾訴與安慰，引導幼兒積極地尋找各種調節自己情緒的方法。

2.開設“有趣的人物表情”活動，讓幼兒運用瓦楞紙，根據自身的經驗，通過觀察創作出一些有趣的表情。教師可以讓幼兒在鏡子中和照片中仔細觀察自己的基礎上，說說自己的五官特征，再嘗試添加表情，讓幼兒用自己喜歡的方式繪畫，讓幼兒感受不同的心情。

（五）美術活動——自畫像

經過一系列的前期鋪墊和經驗準備，幼兒通過欣賞大師自畫像，再利用鏡子仔細觀察，畫出屬于自己的自畫像。幼兒又仔細觀察了身體形態的特征，通過扭、擰、搓所提供的材料還原肢體動作。幼兒利用多種材料的組合，制作了五官和整體裝扮，用超輕黏土制作了臉部的輪廓和發型;用彩色手工紙折疊了衣服，并用線條裝飾了服裝;用彎曲的吸管或者扭扭棒制作四肢，并表現出了不同的動作。

三、融入情景游戲，增添美術活動的趣味性

幼兒都很喜歡情景性的游戲，隨著課程游戲化的深入，具有情景性的美術活動，能讓幼兒帶著“角色”意識，創作出更富有創造性的美術作品。那么，如何在主題活動中融入情景游戲，增添美術活動的趣味性呢？

（一）班級中的“服務行業”——值日生

幼兒天生活潑好動，喜歡動手操作的活動，他們會因為成為教師的小幫手而感到驕傲和快樂。于是，教師開展了“值日生”活動，讓幼兒在擔任值日生時能體會到為他人和集體服務的快樂，增強幼兒的責任感，培養幼兒的自信心和集體意識。教師將主題活動與值日生相結合，設置了值日生的版面，將幼兒的自畫像分組擺放，輪到值日的幼兒則可以將自己的自畫像放在對應的工作上。

（二）角色游戲中的“企業家”——小老板

角色游戲深受幼兒的喜愛。教師通過開展角色游戲“小老板”，讓幼兒通過接待客人、買賣物品、參觀做客等游戲環節，評選出最佳店鋪的小老板。教師還可以增添“最佳笑容獎”板塊，拍攝幼兒的笑容并粘貼在板塊上，旁邊配上幼兒的自畫像，促使美術活動“自畫像”得到了延伸，提高了幼兒參與活動的主動性和積極性。

四、教師所思所想，設計以幼兒為中心的美術活動

小班幼兒的美術活動都是由教師根據主題活動和小班幼兒的年齡特點擬定的活動內容。對于中班幼兒，他們已經可以初步參與主題活動的討論，教師可以根據幼兒的興趣創設主題下美術活動的內容。對于大班幼兒，他們已經可以自發性地生成和設計個性化的美術活動。例如，在大班主題活動“我自己”中，幼兒對于繪畫正面的人物肖像有了基礎的經驗后，教師就可以逐步引導幼兒學習關于人物的側面構圖以及頭部與身體的比例等多方面的繪畫技能。

在一次集體班會活動中，孩子們在觀看體育比賽時發現運動員們的表情有很多變化。斯涵說：“跨欄運動員預備登場時的表情很緊張，眉頭一直皺著。”棠棠說：“運動員跑起來的時候牙齒咬得緊緊的，眼睛瞪得大大的，非常努力。”喆喆說：“到了終點以后，運動員會大口地呼氣，一定跑得非常累。”“如果拿到了金牌，升起五星紅旗的時候，運動員會留下激動的眼淚！”璽丞補充道。

我發現幼兒的觀察能力非常強并且觀察得非常細致，從運動員多變的情緒衍生到了表情的變化，能連貫地觀察人物的表情。于是，我和孩子們立刻開展了“奧運會冠軍”的美術活動。孩子們在作畫時，自發地制作成了連環畫的形式，并通過小組合作，根據運動員緊張、努力、放松、哭泣和喜悅的表情繪畫出了五幅作品。孩子們繪畫完成后，我利用電子“運鏡”的方法，動態地展示了作品，讓幼兒自主欣賞自己的作品，從而增強幼兒的成就感和自信心。

實踐是檢驗理論的唯一途徑，教師在課程游戲化背景下設計美術活動要與時俱進，不斷更新教育理念，讓幼兒能積極參與美術活動，讓幼兒能從美術活動中獲得快樂和成就感，從而培養幼兒的美術鑒賞能力，提高幼兒的想象力和創造力，促進幼兒綜合素養的提升。

（作者單位：昆山開發區東部新城幼兒園）