戶外體驗場游戲為幼兒自主學習提供可能

張潮

幼兒期是個體建立價值取向、行為模式的關鍵期。自主學習能力是幼兒學習能力的基礎，是幼兒創造力發展的基礎和核心，是幼兒終身學習的基石。兒童立場下的戶外體驗場游戲對培養幼兒自主學習的能力大有裨益。幼兒具有無限的潛力，他們本身就具備“吸收力”，具備獨立探索、獨立學習的能力。本文探尋了戶外體驗場游戲對于培養幼兒自主學習能力的獨特價值。

一、幼兒自主學習及戶外體驗場的含義

幼兒自主學習是指幼兒在教師的指導下，按照自己的意愿探索、解決問題的行為，其具體表現為自主選擇、自我調適、自我梳理。

戶外活動是指非正規的戶外體育活動，是幼兒自主選擇材料和場地、自由結伴或獨立進行的活動，是幼兒自主制訂規則、自由體驗探索、自我發展完善的活動。本文中的戶外體驗場特指能引發幼兒自主學習欲望的有形空間，以及同伴、教師或其他人員營造的無形心理氛圍。

二、幼兒在戶外體驗場游戲中的變化

航航是一名中班的小男孩，就讀于蘇州某所公辦幼兒園。筆者是航航小、中班時期的教師，非常了解航航的情況。航航是班里年齡最大的幼兒，他的身體協調能力一般，耐力較差。筆者在觀察航航游戲的過程中發現，航航大多獨自進行游戲。因此，筆者以航航為研究對象，從2020年1月至2021年1月進行為期1年的個案追蹤研究，試圖探尋戶外體驗場游戲對航航自主學習提供“可能”。筆者選取了以下3個典型案例進行分析。

案例一：2020年1月8日，物質探究性體驗場

戶外體驗場的時間到了，今天我們班輪到了三號場地——安吉梯和滑滑梯。在教師發出解散的信號后，大部分小朋友都跑著去玩游戲了，只有航航仍然呆站在原地，望著小朋友們。當航航看到大部分小朋友都在玩安吉梯后，他才反應過來也跑去安吉梯那里排隊輪流玩。

萌萌對我說今天她不想玩游戲，然后坐在邊上休息。這時，從安吉梯上下來的航航也坐了下來，目不轉睛地盯著萌萌擺弄手上的塑料草。過一會兒萌萌問航航：“你為什么不去玩？”航航說：“你在干嘛？”萌萌回答說：“我在編東西呀！”航航說：“編什么呀？”萌萌回答：“各種各樣的東西，有麗莎的皇冠……”航航就一直安靜地看著萌萌編東西直到游戲結束。

案例二：2020年6月4日，交往性體驗場

本學期受疫情影響來園的幼兒只有15個，因此小朋友們有了更大的游戲空間。可是游戲已經開始6分鐘了，航航依舊站在臺階上一動不動，一言不發。游戲開始近10分鐘后，其他小朋友們都玩得熱火朝天，航航似乎注意到了我的目光，開始慢慢朝我的方向挪動，皺著眉頭看著我。我故意移開視線，過了一會兒，航航對我說：“老師，我玩什么啊？”我說：“都行呀，超市里都有哪些角色？”他說：“那我去超市買東西吧。”

購物時，航航一會兒擺弄餐具類的商品，一會兒擺弄小汽車和玩偶。1分鐘過去了，航航依舊沒有想好買什么。由于航航遲遲不結束購物，后面等待的小客人也開始不耐煩了。瑞瑞偷偷地用拳頭捅了捅航航的后背，航航身子向前傾了一點，但他沒有回頭，依舊在擺弄商品。瑞瑞說：“你快點買啊！”航航沒有回答。1分鐘后，超市的老板把錢還給了航航，把他推出了超市。航航說：“我還沒選好呢。”超市老板說：“你已經超時了，不能購買了！”購物受挫后，航航立刻跑向我：“老師，我不會買東西怎么辦？”我說：“除了超市游戲，小朋友們還在玩什么？”在我的引導下，航航鼓起勇氣敲了娃娃家的門。

案例三：2020年11月24日，生活性體驗場

戶外體驗場的游戲主題從騎行類變為烹飪類，小朋友們或尋找材料搭建鍋爐，或從家里拿來廢棄的炒鍋。而航航既沒有找到材料也沒有帶來東西，就在路邊撿樹枝、樹葉，并將它們串在一起，吆喝著：“有沒有人要買羊肉串？”但就是沒有小顧客光顧。于是航航搭建了一個燒烤架。不一會兒燒烤店迎來了大批的小顧客，他們都圍在燒烤架前面。航航急忙說：“大家都要排隊！不排隊就不能買。”小顧客們紛紛開始排隊，場面變得整齊有序。航航一會兒給烤架扇煙，一會兒翻烤串，忙得不亦樂乎。

約十分鐘后，小顧客們買完燒烤都離開了，燒烤店又變得冷清了。航航四處張望，看到公交車司機開車經過，便招呼道：“快來吃燒烤呦，啤酒燒烤絕配！”但公交車司機并沒有理他，而是直接開走了。航航卻沒有氣餒，轉身向娃娃家的小朋友吆喝起來。

游戲結束后，航航和玥玥在大樹底下閑聊。航航說：“我今天當了燒烤店的老板，賣出去了好多烤串。”玥玥說：“我當媽媽帶小弟弟去上幼兒園了。”航航說：“烤串要撒上孜然，一直翻才不會焦，就是那個樹葉很容易碎掉……”

通過對上述三個案例的分析可以得出三個結論。

（一）自主選擇——從猶豫遲疑到目標明確

在案例一和案例二中，航航較難加入游戲，常常出現“游戲選擇困難”的情況。航航沒有經常一起玩耍的朋友，也沒有小朋友主動提出和他一起玩游戲，導致他在游戲開始時無所適從，不知道如何選擇游戲材料、如何加入小朋友們的游戲。即使教師進行了干預，航航仍然感到手足無措，他的游戲目標模糊，游戲參與度較低，具體表現為遲疑、猶豫。

但在案例三中，雖然航航沒有收到小朋友們一起玩游戲的邀請，也沒有合適的材料搭建鍋爐，但是他能就地取材地制作出“羊肉串”并進行售賣，吸引了其他小朋友參與他的燒烤店游戲。在本學期的戶外體驗場游戲中，航航表現出了明顯的變化，如遇到游戲材料匱乏的情況下，他能有目的地選擇樹枝和落葉制作“羊肉串”，并進行售賣。他在游戲中扮演了一名燒烤店老板，翻烤食材、撒調味料等一系列行為都十分符合他所扮演的角色。無論是游戲材料、游戲定位，航航都有了明確的目標，游戲參與度提高了。

（二）自我調適——從依賴他人到自控獨立

在案例一中，航航在與同伴交往時比較被動，當同伴主動發問后才愿意交流。在案例二的師幼互動中，航航有了一些進步，他能主動地與教師進行交流互動，但卻是為了尋求教師的游戲引導，希望教師能帶領他游戲。航航與同伴交往和師幼互動的過程中有著依賴他人的想法，兩者的區別在于依賴“他人”是同伴還是具有一定權威的教師。

在案例三中，航航在游戲中遇到困難時，能自主解決問題;在場面較為混亂時，他會引導他人遵守規范;在場面冷清時，他會主動招攬生意。航航能根據燒烤店游戲的不同時間段，迅速、獨立地改變應對策略，情緒較為穩定，不僅做到了行為自控，而且還會有意識地引導他人進行游戲。

（三）自我梳理——從拒絕排斥到積極享受

在案例一和案例二中，航航幾乎沒有自我梳理的意識和行為，即使有分享的機會，他也會排斥參與。在案例三中，航航能主動與同伴交流游戲經歷，交流內容涉及游戲角色、游戲內容以及游戲材料的評價和反思。游戲能帶給航航愉悅的體驗，增強其成就感和自信心，促使他積極發起交往行為。語言交流既是社會交往的過程，也是自我反思、自我總結、自我梳理的過程。

三、戶外體驗場對于培養幼兒自主性的獨特價值

（一）戶外體驗場能滿足幼兒自主學習需求

與集體教學活動不同，在戶外體驗場游戲中，幼兒能自主選擇游戲材料和空間，根據自己的意愿選擇同伴并主動思考，甚至能自主停止游戲行為進行觀察學習。這種自主游戲滿足了幼兒日漸萌發的自主選擇、自我調適、自我梳理的自主學習需求。

（二）戶外體驗場能提高幼兒自主學習水平

幼兒具有自發的學習潛力。幼兒教育的目的不是將一些經過選擇的知識強行灌輸給幼兒，而是要激發幼兒自發學習的欲望。對于幼兒來說，游戲是其學習的一種重要途徑。在戶外體驗場游戲中，原本不愿與人交流、拒絕游戲的幼兒開始愿意參與游戲并主動進行互動，逐漸從旁觀階段過渡到參與創設游戲階段。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”重點資助課題“戶外體驗場游戲中促進幼兒自主學習的支持性策略研究”研究成果，課題編號：B-a/2020/02/74）

（作者單位：蘇州高新區成大實驗幼兒園）