區域游戲中教師的指導誤區與優化策略

陳佳夢

游戲是幼兒認識世界的途徑，也是學習活動的一種，對幼兒的身心發展十分有利。《幼兒園管理條例》提出：“幼兒園應當以游戲為基本活動形式。”游戲在幼兒園已成為最常見的活動形式，它可以輕松、自由，但不能放任自流、毫無組織。只有在教師適時、適度、適當的指導下，游戲材料、游戲時間才能得到充分利用，幼兒才能獲得最大的發展。要保證游戲順利進行，充分發揮游戲的教育價值，教師就必須在幼兒游戲時進行有分寸的、正確的指導和干預。

一、幼兒游戲中教師指導的誤區

在幼兒園，游戲的教育意義已經被許多教師了解，也融入了幼兒日常的活動中。盡管很多幼兒園都崇尚福祿貝爾的自發游戲思想和蒙臺梭利的自由教育思想，但是一些幼兒園在組織活動的過程中，有過于重視教育功利性的一面，忽視了游戲本身的價值，反而使游戲沒有發揮出其教育意義。

（一）教師有指導意識但缺乏適當的指導行為

教師在長期的工作中已經充分認識到游戲的重要性，但是有些教師沒有在游戲中給予適當的指導。具體表現大致可以分為兩種：一是教師產生職業倦怠心理。在幼兒進行游戲時，教師沒有認真地去觀察幼兒游戲，也沒有記錄、分析幼兒的心理和行為特點。幼兒游戲時，有的教師在一旁觀看休息，有的教師會做一些別的事情，比如整理教室衛生、備課等。二是教師專業知識和技能不足。有些教師不理解幼兒游戲行為背后的意義，也沒辦法發掘游戲的教育價值。一些教師在幼兒游戲時，會親切地充當同伴和合作者，參與到游戲中去，但是沒有對孩子進行指導，變成了單純的材料支持者或是游戲合作者。

（二）教師過度指導，忽視了幼兒的主體性

在幼兒游戲的過程中，教師過度指導是十分普遍的現象，主要原因是教師的專業素養不足，存在觀念上的誤區。有些教師工作認真負責，卻不知不覺為幼兒設定了各種條條框框。看到幼兒的行為出現偏差，感到情況棘手，就直接強硬地告訴幼兒該怎么做、做什么，不能以合作者的身份發掘新的契機，引導幼兒拓展游戲空間。這樣的指導會嚴重影響幼兒的主體性，影響幼兒游戲時愉悅的心情。

（三）教師不知道應如何指導幼兒游戲

很多教師不知道應該在什么時候對幼兒的游戲進行指導，也不知道該怎樣對幼兒進行指導。例如幼兒玩角色扮演的游戲時，一些幼兒會扮演小狗小貓這類寵物，趴在地上學狗叫或貓叫來討好扮演主人的幼兒，這在教師看來是十分不妥當的，不僅會弄臟幼兒的衣服，還有可能產生安全問題，所以有些教師大多會選擇上前斥責并且勒令幼兒停止游戲。而被教師生硬打斷的幼兒，通常會產生一些反抗或者委屈的情緒，一定程度上影響到幼兒的心理成長。

教師作為成人，沒辦法站在幼兒的立場上去觀察游戲。幼兒只是認真地扮演自己想要扮演的角色，體驗角色扮演帶來的快樂。這樣的游戲，是幼兒在以自己的方式，呈現自己觀察和學習的結果，是一種獨特的學習和認知方式，應該得到鼓勵和支持，教師的強硬介入只會讓幼兒的熱情和信心受挫，影響游戲的進行和幼兒的發展。

（四）忽略游戲后的評價

幼兒結束游戲時，游戲活動不應該就此結束。游戲評價是幼兒游戲活動中的重要環節，可起到總結經驗、鼓勵幼兒的作用。有些教師在游戲結束后，就吩咐幼兒整理東西、洗手，然后進入下一個活動環節，忽略了游戲評價。有些教師由于不知道如何進行評價，就把評價環節省略了。一部分教師會進行評價，但也僅限于“某某某今天表現很好，大家一起表揚他！”這樣的評價。而在課堂游戲中，教師都會有意識地對幼兒進行評價，但大部分局限于簡單的表揚。例如，“XX小朋友真棒，我們一起鼓掌。”“小朋友們看，他畫的好不好？我們要不要向他學習？”對游戲缺少評價或評價過于簡單，主要是因為教師缺乏必要的評價意識以及專業的知識。

二、幼兒游戲中教師指導的科學策略

（一）認真觀察記錄，重視游戲過程

觀察是指導幼兒游戲的基礎、前提和保證，具有十分重要的意義。教師認真觀察幼兒以及幼兒的游戲過程，才能針對游戲的內容和形式、幼兒的個性，對每個幼兒作出合適的指導。另外，只有通過觀察，教師才能了解游戲的時間、空間是否足夠，游戲的材料是否恰當，兒童的經驗是否充足。在觀察中，除了了解兒童的游戲內容和方式，還要進行一定的記錄，結合幼兒的興趣和需要去指導，并適當擴展游戲的方式，避免兒童進行重復單調的游戲。

（二）尊重幼兒的主體性

尊重幼兒的主體性，首先要在幼兒園創造一種有期待和安全感的氛圍，對兒童的行為多加肯定，從而保證幼兒的主體性能夠得到充分的發揮;其次要保證材料和環境能夠引發幼兒的興趣，調動幼兒的經驗，使幼兒能夠自主選擇、自己負責、自由組織活動，自己對自己進行控制。最后，尊重幼兒的主體性并不是單純滿足幼兒的要求，教師要有意識地創造下次游戲的契機，才能夠激發幼兒的主動性。例如在積木游戲中，幼兒學會了用積木造房子，游戲結束后，教師端出一個小水盆，告訴幼兒這里出現了一條河，鼓勵幼兒可以在下次游戲時，為這里的人們建造一座橋。這樣就能引發幼兒積極的思考和濃厚的興趣。

（三）把握正確的指導時機

什么時候對幼兒進行指導，主要取決于兩個因素：成人的期待和幼兒的需要。在出現以下情況時，教師介入指導較為合適。

1.幼兒不能投入已有的游戲情境。如果幼兒長時間的旁觀、走動，并不投入游戲，教師應當及時介入，吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠進入游戲情境，延長游戲時間。例如幼兒集體玩坐飛機的游戲，對于平穩的飛行，幼兒已經感到厭倦，這時候教師可為幼兒制造其他情境，比如“飛機遇到大風要迫降了”，保持幼兒的興趣。

2.幼兒在游戲中始終不與他人交流溝通。只有少數幼兒存在這樣的問題，大都是受家庭原因或成長環境影響，需要教師介入，增加兒童的親社會行為。

3.幼兒在游戲中始終在重復單調的動作。這是一種比較常見的現象，教師應當在觀察的同時介入游戲，以參與者或者支持者的角色出現，引導幼兒提高游戲水平，避免單調重復。例如在玩娃娃家時，幼兒一直在給娃娃穿衣服，教師可引導幼兒回憶自己的生活經歷。比如：“寶貝，今天寶寶說想要去游樂園玩，我們一起給娃娃背上好吃的去玩吧！”“寶貝，今天娃娃說是好朋友的生日，想辦一個生日晚會，我們一起給她的好朋友做晚餐好不好？”

4.幼兒在游戲中遇到技術困難。幼兒在游戲中遇到不會操作器具的情況時，教師應當提供幫助，以便游戲順利開展下去。

5.幼兒在游戲中缺少材料。例如玩“娃娃家”時，幼兒給娃娃做飯需要材料，教師可提供給孩子一些紙屑、樹葉、塑料的刀具等等，豐富幼兒游戲的內容，但是材料的安全性必須得到保障。

6.幼兒在游戲中出現負面行為。例如在游戲中幼兒罵人、打人，或者做一些危險的行為時，教師應及時制止并糾正。

（四）游戲后進行積極的評價

游戲后教師進行總結評價時，一是可以表揚游戲中優秀的行為，引導幼兒學習好的行為;二是可以提出游戲當中的問題，給出改進的建議，促進下次游戲的開展。舉例如下。

“今天橡皮泥的游戲中，XX小朋友想出了一個好主意，可以用牙簽來給娃娃畫眼睛，大家說厲不厲害！”

“今天娃娃家的游戲里大家都想去廚房做菜，都沒有人愿意去理發店剪頭了，下次游戲的時候老師要去理發店給大家剪頭發，你們要不要來？”

在游戲結束后，教師還可以通過集體討論的方式，引導幼兒總結游戲中需要注意的地方，可以改變的地方，還有一些錯誤的地方，激發幼兒的思考，加深印象。幼兒可以在討論中分析經驗，交換想法，培養全面思考的習慣。教師要對一些積極行為進行鼓勵和表揚，激發幼兒的自信心，使幼兒對游戲充滿興趣，也促使其他幼兒更積極地去學習，模仿優秀的游戲行為，加快游戲水平的提高。

教師高度關注游戲，適當指導游戲，可以提高幼兒的游戲水平。在幼兒游戲時，教師必須認真負責，以幼兒的需要及發展為前提，適當、適時、適度地對幼兒進行指導，積極地對幼兒的游戲作出評價，才能最大程度發揮游戲的教育價值。

（作者單位：蘇州市相城區北橋中心幼兒園）