美工區低結構材料的妙用

胡麗娜

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”隨著課程游戲化的不斷改革，區域游戲作為重要的游戲形式之一，不僅是集體活動的延伸，還是幼兒進行自主性學習活動的重要方式。而美工區作為幼兒重要的區域活動之一，對幼兒的動手能力、創造能力等具有非常重要的作用。在美工區的材料投放中，低結構材料具有安全、易獲得、可塑性強等特征，能充分發揮幼兒的想象力與創造力。但是，在美工區低結構材料的投放與運用上也存在著諸多問題，如材料投放種類單一、材料投放后無法長時間吸引幼兒的注意力、出現幼兒爭搶材料的現象等問題。因此，本文將從投放材料的主體、投放材料的方式、投放材料的內容以及使用材料的空間位置、材料生成后的作品處理方式等多方面探討美工區低結構材料投放與運用的有效策略，從而促進幼兒創造性活動的有效展開。

一、投放材料主體的多元化

（一）投放材料的主體——教師

教師是材料投放的主體，通常會根據幼兒現有的發展水平和年齡特點、活動的展開與進行、幼兒的興趣與需求等各方面，為幼兒綜合性地投放多種材料，對幼兒的自主性學習活動提供豐富的材料支持。但在實際活動過程中，也存在有些材料無法滿足幼兒需求等問題，導致一些材料的使用率較低。因此，教師可以嘗試讓幼兒參與到投放材料的過程中。

（二）投放材料的主體——幼兒

教師讓幼兒通過分享討論或在區域游戲中發現問題等方式確定投放的材料，能充分發揮幼兒的主動性和探索材料玩法的積極性。如在創意拼搭低結構材料的活動中，幾個幼兒正在拼搭自己好朋友的樣子，但是對于好朋友的手和腳他們沒有找到合適的材料。因此，我抓住時機適當介入并詢問，“你們在生活中有沒有發現適合充當手和腳的材料呢？”幼兒的想象力非常豐富，想到了樹枝等多種材料。于是我引導幼兒回家后可以和爸爸媽媽一起尋找材料，并將其投放到美工區中。

（三）投放材料的主體——家長

家園合作是促進幼兒全面協調發展的重要方式，而幼兒在家庭中的生活資源是幼兒熟悉的材料。家庭中廢舊的報紙、塑料瓶、毛線等多種材料都可以作為低結構材料投入美工區，讓幼兒在使用材料的過程中調動原有的生活經驗。

二、投放材料方式的層次性

（一）由少到多，循序漸進

這種材料投放的方式可以分為兩個層面理解：第一種是材料的種類以少到多。教師在投放美工區材料時，如果一次性投放太多種材料，幼兒往往不知該如何選擇或者對某些材料的經驗不足而不能較好地使用。因此，教師可以先以一種材料為主要材料，讓幼兒充分思考并發揮想象力——如何最大限度地發揮材料的作用，一物多玩，然后再遞進式地投放多種材料，讓幼兒在已有經驗基礎上不斷豐富新的經驗;另一種是難度的遞增。教師在投放材料時可以先選擇一些比較簡單、幼兒易理解易使用的材料，讓幼兒能利用已有經驗創意使用材料后獲得滿足感和成就感，從而增加幼兒對較難材料的興趣與信心。教師在選擇較難材料時要注意結合幼兒的最近發展區。

（二）兼顧個體差異，分難易程度投放

幼兒在發展過程中存在著個體差異，教師不能用“一把尺子”衡量所有的幼兒，應該具體問題具體分析，因材施教。教師在投放美工區材料時，要注意幼兒之間的差異，應針對不同能力的幼兒投放符合幼兒發展水平的材料。

（三）適當分類投放

低結構材料一般按材質可以分為自然類、紙類、塑料類、木類、棉布類、生活類和其它類這七大類材料。通過觀察幼兒的活動，我們發現幼兒在活動中總能快速地找到熟悉材料的位置。因此，我們與幼兒共同對材料進行了簡單的分類，將自然類材料如圓木片、樹枝、棉花等放在一起;生活類材料如塑料瓶、毛線等放在一起;紙類材料如廢舊報紙、卡紙、紙杯等放在一起，便于幼兒快速地尋找材料，不僅能幫助幼兒節省更多的時間參與到活動中，同時還培養了幼兒分類整理的習慣與能力。

三、投放材料內容的多樣性

（一）貼近幼兒的生活

教師應選擇幼兒日常生活中所熟悉的材料，讓幼兒能聯系已有的生活經驗順利地開展活動。幼兒是不斷發展的個體，活動材料也應根據幼兒的發展而變化，讓材料始終處于動態的變化過程中。因此，教師要不斷地調整、更新與補充材料，以滿足幼兒的需求。

（二）結合幼兒的需要與興趣

興趣是活動的出發點。教師應擁有一雙發現的眼睛，去觀察幼兒、了解幼兒、熟悉幼兒，抓住幼兒的興趣點，及時滿足幼兒的需要。例如，在一次區域游戲中，幾個幼兒將報紙撕成小片在白紙上貼畫，嘴里還嘟囔著，“我在制作我的小包包”。于是，我結合幼兒的興趣和需求將廢舊紙袋投放到了美工區中，孩子們都積極地利用紙袋進行著貼畫。

（三）結合主題、季節、氣候等因素

教師在投放材料時還要結合多種因素，讓材料的投放具有時效性，體現出材料的特點。例如，在“秋天真快樂”的主題活動中，幼兒通過收集秋天各種各樣的種子，如花生、大豆、玉米粒等，了解了不同種子的特點，還通過規律地擺放不同的種子，創造出了一幅幅美麗的種子畫;又如，秋天是個樹葉凋零的季節，地上隨處可見各種各樣的葉子，而葉子作為一種自然產物，也是一種非常好的低結構材料。幼兒通過收集各種各樣的葉子，了解了不同種類葉子的名稱、形狀和多樣的葉脈，對葉子產生了強烈的興趣，積極主動地與葉子進行著互動，在葉子上涂色，用葉子做毛毛蟲、蝸牛等，充分地發揮了材料的應用價值。

四、有效利用低結構材料的生成作品

幼兒年齡較小，身心發育還不夠成熟，但具有較強的模仿力，喜歡模仿同伴的作品，因此幼兒之間的作品常常會出現雷同現象，這也可能與幼兒自身的審美經驗和生活經驗不足有關。那么幼兒通過利用各種低結構材料進行創造活動后生成的作品就起到了非常重要的作用。教師可以將這些生成作品通過實物或者拍照的形式以多樣化的作品呈現給所有的幼兒看，讓幼兒在感受與欣賞他人作品時，激發自身的審美體驗，豐富自己的審美經驗，提高幼兒的想象力和創造力，讓幼兒感受美的樂趣，同時也為幼兒自身的創造活動奠定了基礎。

五、充分發揮低結構材料玩法的多變性

與幼兒園美工區內的其它材料不同，低結構材料的可變性較強，具有多樣的玩法，幼兒可以在操作這些材料的過程中獲得自由的體驗。因此，在現代化的教學中，教師應當充分發揮低結構材料玩法的多變性，培養幼兒的想象力和創造力。同一種低結構材料，可以帶給課堂無限的可能。如教師在美工區投放瓶子，幼兒可以玩出多種花樣，有的幼兒將瓶子當作畫板，用筆在瓶身上繪畫;有的幼兒用剪刀裁剪瓶子，制作成不同的工藝品;還有的幼兒合作使用幾個瓶子制成了汽車模型。

六、利用多個低結構材料表現同一知識點

在幼兒教育中，教師的教學重點不是讓幼兒掌握多少文化知識，而是要培養幼兒的思維能力。在以往的幼兒教學中，部分教師走入了教學誤區，只是一味地給幼兒灌輸知識，以幼兒的識字數量等作為評價幼兒學習的標準。隨著社會的不斷發展，美育受到了越來越多的關注，而美育的主要任務之一就是培養和提高幼兒表現美、創造美的能力。因此，幼兒教師應當革新教學觀念，重視通過美育培養幼兒各方面的能力。低結構材料具有較強的可變性，各個材料都是相對獨立的，教師可以引導幼兒用不同的低結構材料表現同一知識點，讓幼兒在表現知識點的過程中自由發揮，如讓幼兒表現“花”時，有的幼兒會利用蠟筆在牛皮紙上繪畫，有的幼兒則會用橡皮泥粘貼成花的形狀。幼兒教師引導幼兒用多個低結構材料表現同一知識點，發散了幼兒的思維，提高了幼兒的想象力和創造力。

美工區中低結構材料的投放對幼兒的成長有著重要作用，對幼兒創造性的啟發、幼兒的觀察能力、專注能力、動手能力等都有著一定的作用，而低結構材料的有效投放與運用則是創造活動有效開展的條件。通過不同主體對各種低結構材料的選擇，有層次地投放，并結合多種因素與教師的支持，能讓幼兒在活動中充分利用低結構材料、發現低結構材料的價值，不僅可以提高幼兒的想象力和創造力，還能夠鍛煉教師在活動中不斷發現問題、解決問題的能力。

（作者單位：張家港市悅豐幼兒園）