“生活教育”理念下幼兒生成活動的開展策略

周燚

陶行知先生創立的“生活教育”理論，主要包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三方面內容，其實質是讓教育與生活和社會實際緊密聯系，強調“教學做合一”。近年來，生成活動成了幼兒園的熱點話題。幼兒生成活動是從幼兒角度出發的、幼兒感興趣的、符合幼兒需求的、適合幼兒天性的、幼兒力所能及的、幼兒自主參與的活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，讓他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”大班幼兒的探索欲望比較強烈，對周圍事物充滿著好奇心，他們渴望探索、喜愛發現。因此，本文針對如何將陶行知“生活教育”理論滲透于幼兒生成活動中進行探究，可采取以下幾點做法。

一、鼓勵幼兒發現生活中的課程

在飯后散步時，孩子們發現地上有很多落葉，都不禁撿了起來。“哇，這片銀杏葉太美了吧！”涵涵說。“是啊，地上有好多銀杏葉呀！還有各種顏色的！”宸宸說。孩子們興奮極了。“你撿的樹葉好大啊！在哪里撿的啊？”“就是在森林小屋里面哦，那邊有好多好多的落葉呢！很漂亮的！”“我這片還是漸變色的呢！紅紅的、黃黃的、綠綠的，還有點紫呢……好美呀！我要把它帶回美工區！”孩子們在熱烈地討論著。有些孩子還抓了一大把樹葉灑向天空，沐浴在陽光和落葉中，他們歡呼雀躍，就像一只只自由的鳥兒，開心極了。

秋天到了，幼兒園的地上到處都是落葉，孩子們都擁有一雙善于發現的眼睛，他們能發現最普通的東西和最美的瞬間，在樹葉落下時，享受著沐浴落葉的感覺。因此，教師結合實際開展了這次關于落葉的活動，挖掘大自然的教育素材，讓孩子們在和樹葉的互動中親身體驗、實踐探究。在撿落葉這個普通的活動中，孩子們發展了觀察力，提升了審美力，培養了多元的科學思維，這就是生活課程最好的體現。

二、在“教與學”的基礎上，培養幼兒“做”的能力

（一）創造操作機會，讓幼兒親自動手

教師紙上談兵似的教，幼兒一味地學，會導致生成活動流于形式，缺少操作性。教師應放手讓幼兒自己去發現、挖掘生活課程中的趣味。

回到教室，孩子們把自己撿到的樹葉都放在了一起。“我們把它放在美工區吧！”怡怡說。“不行不行，這樣太亂啦！我們把樹葉整理一下吧，我去拿幾個小框！”馨馨說道。“好呀！有黃色的、紅色的、紫色的、綠色的，那我們按照顏色來分類吧。”怡怡說。一凡嘟起了小嘴：“我覺得我們撿到的樹葉是銀杏葉、梧桐葉、香樟葉……我們明明可以按照樹葉的種類分類嘛！”“這個方法好像也不錯！”怡怡表示贊同。于是孩子們找到了我，他們問我：“周老師，到底哪種分類方式更合適呢？”我回答說：“如果你們投放在美工區，那么是不是按照顏色或者形狀更合適一些呢？但如果投放在其他區域呢？”一凡說：“如果放在科學區，就按照我說的樹葉種類來分類吧！”孩子們都紛紛表示贊同。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，并為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，為幼兒提供豐富可操作的材料。”在發現落葉、撿落葉后，孩子們回到教室第一件事就是整理樹葉，按照樹葉的顏色、大小、形狀進行分類，這是幼兒自發的活動，也是生活中的教育。幼兒通過操作游戲進入了樹葉的世界，自主探究、發現、思索，并學習分類。教師應放手讓孩子們自由感知，通過看、摸、聞豐富幼兒的認知，培養幼兒的感知能力，讓幼兒能更加完整、準確地感知事物，從而學會比較事物之間的差異，獲得新的生活經驗。

美工區的樹葉越來越多，孩子們每次玩區域游戲時都會使用樹葉進行游戲。佳佳剛選好樹葉就急了起來：“老師我的樹葉粘不上，樹葉碎了，怎么回事啊？”冰冰說道：“你這個樹葉已經枯萎了，時間長了樹葉就會變得脆脆的，不能用了，快去扔掉吧！”佳佳說：“那好吧，我去選一片軟軟的樹葉……”“老師，你看你看，我用銀杏葉做了漂亮的蝴蝶，好看嗎？我還要給蝴蝶裝飾上好看的花紋。”旁邊的馨馨也不甘示弱地說。最后，一只只色彩豐富的落葉蝴蝶在紙上舞動著，孩子們興奮極了，紛紛拿著自己的作品去和其他孩子分享。“我做的是樹葉貼畫！我貼了一只漂亮的蝴蝶，你看，我用了好幾種葉子呢！”“我先貼了銀杏樹葉，然后再添畫的，因為這個銀杏樹葉本來就很像蝴蝶的翅膀了！”她們爭先恐后地分享著自己的藝術作品……

用樹葉添畫的活動形式充滿了樂趣，能有效吸引幼兒的興趣，讓每個幼兒都想積極嘗試。在選材時，孩子們會發現一些枯萎的樹葉不適宜用來創作，在相互交流和分享中，孩子們的經驗得到了一步步的提升。在創作的過程中，不同形狀、顏色、種類的樹葉激發了幼兒大膽想象美妙的情境，如可以給蝴蝶添畫美麗的花紋，讓作品看起來更加豐富、飽滿。

（二）利用多種方式，提高幼兒“做”中探究的能力

“為什么樹葉是綠色的？為什么到了秋天樹葉就變成了黃色呢？”涵涵問道。“不是啊，有的樹葉還是綠色的啊，你看我們教室外面的那棵樹，一直都是綠色的吧？”……關于樹葉的顏色，孩子們爭論了起來。“樹葉里肯定有一種神奇的物質吧！不然為什么樹葉都是綠色的呢？周老師你說對不對？”張牧弋問我。孩子們的好奇心似乎完全被激發了，于是我和孩子們一起查找了資料：樹葉里有葉綠素，是一類與光合作用有關的最重要的色素，它是存在于植物細胞葉綠體中的一類重要的綠色色素，它能利用水、空氣及陽光來制造植物所需要的養分。實際上不光樹葉中含有葉綠素，許多未成熟的水果表皮里也有葉綠素，因此看上去和葉子一樣是綠色的。“哦，原來這種神奇的物質是葉綠素啊！”孩子們恍然大悟。

在探究樹葉的過程中，孩子們不僅進行了樹葉分類、樹葉貼畫等活動，他們還對樹葉的秘密“為什么樹葉有各種顏色”進行了探究實驗，從單純的“做”提升到了科學探究，他們想方設法地查找、實驗關于樹葉的更多知識。《3～6歲兒童學習與發展指南》也指出：“教師要支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案，并設法驗證。”教師要深刻感受到當前活動內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容被幼兒所注意時，幼兒就會產生極大的興趣和熱情，幼兒的探究式活動也就悄然生發。這樣的探究過程開發了幼兒的智慧潛能，激發了他們熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，提高了幼兒的探究能力。

三、轉變教師的角色，做到“教學做合一”

“你快去撿幾塊石頭！”“撿石頭干什么啊？”“當然是用來取火啊，我們的燒烤需要！”張牧弋和一個孩子激烈地討論著。我走近一看，他們在地上放了很多枯樹葉，用樹枝把一些樹葉串了起來。“你們在干什么呢？”“我們在燒烤啊！”張牧弋回答。那個去找石頭的男孩很快就回來了，手里拿著兩塊小石頭開始互相敲打起來，對著我說：“哈哈，我們馬上就能吃燒烤了，老師，你要不要來一串？”我笑了笑。過一會兒，張牧弋急匆匆地跑過來找我：“周老師，我們需要你的幫忙！”我問他：“怎么了？”張牧弋說：“我們的石頭好像打不著火，可是我看電視里人家都是這么取火的啊！”我笑著對他說：“并不是所有的石頭都可以敲打取火哦，我們一會兒去教室里尋找一下答案吧！”“那好吧……”張牧弋有點失望地走開了。

在幼兒自主游戲過程中，他們選取了落葉、樹枝、石頭等自然物，玩起了角色游戲，在整個游戲過程中教師充當旁觀者以及參與者的角色，沒有給予過多的干預。教師要轉變自身角色，引導和支持幼兒的自發活動，在幼兒遇到困難時，及時給予提醒和指導，做到“教學做合一”。

四、加強家園合作，獲得家長的支持和理解

“媽媽，今天我來幫你擇青菜吧！”周末在家的凡凡和媽媽說。“你今天怎么這么乖，主動幫媽媽擇青菜？”“因為我想吃青菜，哈哈。”媽媽感到很詫異，問凡凡：“你平時都不愛吃青菜，今天怎么主動要求吃青菜了？”凡凡說：“因為昨天我們一起調查了除了樹葉，還有什么葉子，它們有什么用途？青菜也是葉子呀，多吃青菜對身體好，所以我要多吃青菜！”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園要與家庭、社區密切合作，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”教師要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在孩子們的討論下，讓孩子們和家長一起探究除了樹上的葉子，哪里還有葉子？這些葉子的作用是什么？并鼓勵孩子用圖畫或符號的方式記錄下來。凡凡在和媽媽進行的親子調查中，豐富了對蔬菜葉子的認知，并漸漸愛上了吃蔬菜，這也是生活課程的作用。教師要成為孩子們探究的追隨者和傾聽者，通過觀察用文字和照片進行真實記錄，形成可視化的活動環境。教師還要及時為幼兒搭建分享交流的平臺，讓幼兒充分表達自己的問題、做法和經驗等。在整個微項目過程中，教師要追隨幼兒、觀察幼兒、支持和回應幼兒，和幼兒共同學習，一起成長。

幼兒的成長離不開自然生活活動的經驗。教師要把關注點放在孩子身上，為他們創設無限的可能，讓孩子們從活動中感受到成就感和自信心，伴隨幼兒一生的成長。“教學做合一”的思想，能讓幼兒的生成活動更具意義，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區實驗幼兒園）