踐行陶行知鄉村教育思想，開展幼兒野趣活動

陳媛

陶行知先生一生都在從事鄉村教育的實踐活動與理論研究，積累了豐富的經驗，形成了先進的教育思想。陶行知先生提出了鄉村教育思想，其核心就是“返璞歸真”。踐行陶行知鄉村教育思想，能有效地提升幼兒野外活動的效果，為幼兒帶來更多的樂趣，提升幼兒野外教育的意義。

一、因地制宜，拓寬野趣活動資源

因地制宜，即根據周圍的自然資源設計幼兒活動，通過拓寬幼兒戶外活動的資源渠道，豐富野外探究活動的內容和形式，提升幼兒在戶外活動中的樂趣。

（一）區域活動，自主探究

教師可以根據戶外活動的場地，為幼兒設計有趣的區域探索活動，引導幼兒探究身邊的材料，讓幼兒圍繞主題內容自主觀察、分析、探究，體驗活動的樂趣。

例如，在“小草真可愛”戶外活動中，教師可以讓幼兒在戶外大草坪上利用各種工具觀察小草的樣式形態，并選擇自己喜歡的方式進行記錄。有的幼兒利用水粉顏料畫一畫，有的幼兒利用彩泥照著樣子捏出來，還有的幼兒利用掉落的植物進行創意加工等。孩子們沉浸在探究的快樂中，通過自己的感官體驗大自然的樂趣。

（二）遠足活動，親近自然

遠足活動是孩子們非常喜歡的活動。一次有意義的遠足活動，是幼兒親近自然、感受自然的好機會。

例如，在“大自然的色彩”戶外活動中，教師可以組織幼兒到戶外開展遠足活動，通過考量幼兒的體能，選擇適合幼兒的戶外活動區域，讓幼兒找一找“大自然的色彩”。教師可將幼兒分成若干小組，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞，真切地感受自然，對自然界中的生物產生初步地了解。通過遠足活動，幼兒看到陽光明媚、春暖花開的自然景觀后，會逐漸愛上大自然，意識到保護自然的重要性，學會發現環境和生活中的美。

（三）親子活動，升華情感

教師可以以親子活動作為幼兒野外活動的一項輔助活動，通過與家長溝通，調動家長的積極性，選擇適宜親子活動的項目，促進親子之間的交流與互動，增進親子關系，升華親子情感。

例如，在“野外尋寶”活動中，為了增加游戲的趣味性，教師可以讓幼兒把自己的新年愿望畫出來，讓家長偷偷幫幼兒達成愿望，在幼兒園增設“寶藏區”，幫助家長將“寶物”藏入幼兒園的某個地方，并提供給幼兒“寶藏”提示圖，讓幼兒通過“探寶圖”到指定的區域“尋寶”。幼兒在尋寶的過程中，可以和家長進行溝通，分析線索背后隱藏的信息，有利于拉近親子之間的距離，開發幼兒的智力，提升幼兒的思維能力。

二、見機行事，投放野趣活動材料

（一）原生態材料，擴大空間

陶行知先生的鄉村教育理論倡導要讓幼兒看到事物的本質，真正了解事物，并學會運用。野外活動需要原生態材料的介入，擴大幼兒活動的空間，豐富幼兒活動的內容。

在野趣活動中，孩子們拿來的“草繩子”可以用來綁東西，廢舊的輪胎可以當“防護墻”，木板可以搭建自己的營地，草席、草墊可以當成休息的床……教師以幼兒熟悉的、隨處可見的原生態材料作為野外活動的原材料，為幼兒營造身臨其境的感覺，能更好地激發幼兒的活動興趣，開發幼兒的拼接思維，讓幼兒將自己所看到的、所學到的運用到活動中，實現思維的初步遷移，充分發揮活動的教育意義。

（二）低結構材料，挖掘潛能

針對材料的結構、材質、組成等各方面因素，幼兒的游戲材料可分為低結構材料和高結構材料。低結構材料相較于高結構材料，更加適合幼兒的活動。

教師可以在野外活動中，根據活動的內容，投放圓形紙殼、圓形管子、圓形罐子等圓形低結構材料，或者投放木塊、紙盒、方形紙片等方形低結構材料。在投放的過程中，教師需要觀察、分析活動的整個過程，預設幼兒可能用到的材料。在野外活動中投放低結構材料時，教師要根據幼兒的年齡特點和興趣需求，反復篩選和斟酌，挑選適合幼兒、能激發幼兒活動興趣的低結構材料，并利用低結構材料靈活、易塑等特點，設計較為新穎圖案和形狀的低結構材料，引導幼兒探究材料，開發幼兒的思維，豐富野外活動的內容，激發幼兒參與活動的興趣。

（三）輔助性材料，調動內驅

輔助性材料是幼兒活動中一些不常見的材料，這類輔助性材料的投放，能起到錦上添花的效果。利用輔助性材料，能更加明確活動的目標，讓幼兒根據材料的特點，在活動的基礎上創新內容，凸顯出幼兒在活動中的主體地位，提升活動的價值。

例如，在“草車滑啊滑”野外活動中，教師可以將幼兒分成幾個小組，每個小組分發一個草墊子，草墊子下面有小滑輪，讓孩子們利用斜坡開展“草車滑動比賽”，看誰滑得最遠。在游戲過程中，為了避免孩子們受傷，教師要選擇較緩的斜坡，讓草車不會滑動太快。于是，教師調整了游戲玩法，將草車的輪子卸下，把繩子系在草車前面，變成拉動的草車，讓幼兒相互合作游戲。教師通過創新游戲玩法，投放繩子這個輔助性的材料，激發了幼兒活動的興趣，提高了幼兒的創造力，培養了幼兒的合作意識。

三、匠心獨運，探究野趣活動策略

教師獨具匠心的活動設計，能全面調動幼兒的興趣，引導幼兒觀察大自然、感受大自然，用自己的視角解釋、了解大自然中的生物，從而認識客觀事物的發展規律，形成基本的自然規律發展思維。

（一）指導觀察，發展思維能力

指導觀察，是指在幼兒野外活動中，教師引導幼兒學習觀察的方法，按照某一客觀規律，細致觀察自然界中的事物，講求一個“細”字，仔細觀察，悉心發現。

例如，在“它們不一樣”戶外探索活動中，教師可以讓幼兒在幼兒園戶外場地里自主選擇想要探索的區域，細心觀察花、草、樹、昆蟲之間的不同之處，用自己的視角，找出它們的相同點和不同點。通過細致地觀察，幼兒能簡單區分各類植物，對動物和植物的區別有了簡單的了解，知道了動物“能動”，而植物“不能動”，初步形成了對動植物的認知。

幼兒教育被賦予了新的責任和使命，要讓幼兒在快樂的活動中學到真知識、真本領，達到“真學”的狀態，這也是陶行知先生鄉村教育理論中的一個重要觀點。

（二）變化重組，搭建新穎環境

幼兒戶外活動區域有限，幾次活動后，幼兒熟悉了周圍的環境，就會降低對活動的興趣。因此，為了激發幼兒參與戶外活動的興趣，教師可以調整和創新活動內容和形式，設計新穎的游戲內容，靈活組合、變化重組活動材料，搭建出更新穎的活動環境。

例如，在“我是體育小健將”活動中，教師可以為幼兒提供梯子、繩子、塑料圈、手套、木板等用具，讓幼兒根據自己喜歡的內容挑選材料，可以用塑料圈進行拉手環活動或戴手套將木板和梯子組合進行跳格子游戲，也可以用繩子進行拔河游戲。在下一次活動中，教師可以給幼兒講述關于森林災難的故事，利用繩子、梯子、木板三種材料，為幼兒營造濃郁的活動氛圍，開展以“救救小動物”為主題的障礙過關游戲，創編新穎的活動內容，從而激發幼兒參與活動的興趣。

（三）因人而異，設計挑戰項目

教師要尊重幼兒的差異，設計具有層次結構的挑戰項目，讓每個孩子都能有所收獲。

例如，在“捕魚游戲”中，教師可以讓幼兒在指定區域內用特定的道具開展釣魚游戲。教師要為幼兒提供釣魚的工具、各種各樣的小魚，以及一些具有難度的材料。小魚釣出來后，教師可提供三條路徑供幼兒選擇，分別是無障礙、一般障礙和流動障礙。三條路徑的難度不同，挑戰也不同，幼兒可根據自己喜歡的方式和自己的能力，選擇挑戰難度。幼兒之間具有差異性，教師不能一味用同一標準規定和束縛幼兒，而是要盡量設計適合每個幼兒活動和發展的方式，讓幼兒能得到均衡發展。

綜上所述，在陶行知先生鄉村教育思想的指引下，野外活動以其開放的空間能帶給幼兒更多的想象，讓幼兒的思維差異得到“包容”。教師要根據幼兒的興趣，創新游戲的玩法，豐富活動的內容和形式，增添野外活動的趣味性，提高幼兒參與活動的積極性和主動性，讓幼兒能在野外活動中親近大自然、了解大自然，讓幼兒感受到野外活動的樂趣。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市北莊幼兒園）