大班幼兒告狀行為的表現形式及教師的指導策略

尤靜

在幼兒園里幾乎每天都會出現幼兒向教師告狀的情況，如“老師，他剛剛打我”“老師，他剛剛罵我”“老師，他把餅干丟到地上了”等等。幼兒的告狀行為引發(fā)了筆者的研究興趣。據調查資料顯示，幼兒園每天約有60%的幼兒會向教師告狀，有的孩子每天告狀次數達5次之多。有的教師能根據幼兒告狀的原因細心地觀察分析并給予積極回應。但有的教師由于時間和精力的限制，對于幼兒的告狀行為會給予消極的反饋，如對幼兒的告狀行為置之不理，等等。

幼兒告狀行為是指幼兒在幼兒園生活中受到同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為。如果教師對幼兒的告狀行為處理不當，會影響幼兒之間、幼兒和教師之間的良好關系，會對幼兒形成良好的性格產生不利影響。

在幼兒園里，幼兒告狀行為是一種普遍現象，是幼兒社會化的常見行為之一，是幼兒與教師之間的一種互動。大班幼兒的告狀行為有其特殊的心理活動，告狀的目的較為復雜。因此，筆者密切觀察了班級幼兒的告狀行為，了解了大班幼兒告狀行為的表現形式和產生告狀行為的心理因素，同時探究了教師處理幼兒告狀行為的策略，以促進幼兒的身心健康發(fā)展。

一、大班幼兒告狀行為的表現形式

為了得到更多、更翔實的資料，筆者從幼兒的日常生活中總結了大班幼兒較為典型的幾類告狀行為的表現形式。

（一）尋求教師幫助類告狀

案例：大班閱讀區(qū)有很多圖書，其中有一本是晨晨帶來的新書《大迷宮》，小朋友們對這本新書都非常感興趣。今天正好輪到晨晨所屬的小組看書。這時，欣欣氣沖沖地跑來告狀：“晨晨不讓我看《大迷宮》，這本書是我先拿到的。”晨晨哭著說：“這本書是我?guī)淼摹！?/p>

分析：大班幼兒的認知還不夠完善，遇到問題只會尋求教師的幫助。同時，大班幼兒的分享意識較弱，欣欣與同伴發(fā)生糾紛時會主動尋求教師的幫助，并在教師的調解過程中學到了解決同伴糾紛的辦法。

（二）表現自己類告狀

案例：在大班的科學活動中，教師讓幼兒在黑板上編寫房子的門牌號。月月一直在下面把手舉得高高的，大聲喊：“我會！我會！”當看到別人數字寫錯時，她會立刻站起來告狀：“他寫錯了！應該是……。”一臉得意的樣子。

分析：大班幼兒的自我評價能力較差，但非常重視教師的評價，比如得到教師發(fā)放的小紅花會很開心。案例中的月月想借助告狀行為引起教師的注意，同時也想得到教師的表揚。

（三）推脫責任類告狀

案例：在大班的美術活動中，大家都在畫畫。柔柔突然跑來說：“老師，小宇在我的桌子上亂畫。”小宇看到教師走來就立刻反駁說：“是她先畫在我這里的。”

分析：對于大多數幼兒來說，心里都非常害怕教師的當面批評，為了不被批評，他們會想辦法推卸責任，有時甚至會用說謊來逃避責任。于是就出現了“惡人”先告狀的情況。

（四）同情心驅使類告狀

案例：睡午覺時，琳琳剛蓋好被子，小天就把琳琳的被子搶走了。琳琳哭了起來，旁邊的文文看到了這種行為，對小天的行為感到非常氣憤，于是她安慰了琳琳并向教師告狀。教師立即阻止了這一行為，指責了小天并表揚了文文。

分析：大班幼兒具備了一定辨別是非的能力和具有同情心。當幼兒看到其他小朋友受同伴欺負時，會不自覺地產生一種憐憫心理。文文的行為說明她具有一定的同情心和正義感，能分清行為的是非、好壞。

（五）維護規(guī)則類告狀

案例：小栩非常討厭吃胡蘿卜，每次吃菜或吃點心時都不吃胡蘿卜。一天大家在吃午飯時，超超突然跑來說：“老師，小栩不吃胡蘿卜，還把胡蘿卜都扔在了桌子上。”教師走過去告訴小栩：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，你不能挑食，不能把胡蘿卜扔在桌子上哦。”

分析：大班幼兒的年齡雖小，但具備了一定的道德準則和紀律意識。他們的告狀既不是因發(fā)生糾紛，也不是為表現自己，而是為了揭發(fā)他人不恰當、違紀的行為。案例中的超超認為小栩不吃胡蘿卜并扔在桌子上的行為是不對的，所以向教師告狀。

二、教師應對大班幼兒告狀行為的指導策略

從分析中可以看出，大班幼兒的告狀動機各不相同。大班幼兒的認知水平較低，仍處于初步發(fā)展階段，他們的思維能力、獨立性較差，依賴性較強，他們無法完整、全面地評價周圍發(fā)生的事情，也不能應付和處理發(fā)生在他們身上或周圍的問題。幼兒一旦出現問題或遭到挫折，會頻繁地出現告狀行為。因此，教師要正確認識和處理幼兒的告狀行為，有針對性地采用科學有效的方法進行處理和引導。

（一）重視和關注幼兒的告狀行為

在幼兒出現告狀行為時，教師要耐心、認真地聽完幼兒的表述，客觀、理性地處理問題，讓幼兒學會友好地與同伴相處。同時，教師要平等地對待每個告狀的幼兒，不能用區(qū)別的眼光看待他們。

（二）了解幼兒告狀的動機和目的，區(qū)別對待

當幼兒來告狀時，教師不能隨便表態(tài)，因為隨便表態(tài)可能會讓幼兒錯誤理解或扭曲原有事實。大班幼兒的告狀動機要比小中班幼兒多，心理因素也各不相同，因此教師要采用不同的指導策略應對幼兒的告狀行為。

對于尋求教師幫助類告狀：教師要先問清楚事情發(fā)生的經過，分析大班幼兒告狀時的心理動機。為了培養(yǎng)幼兒的獨立性，教師可以先鼓勵幼兒嘗試自主解決問題。當幼兒自己解決不了時，教師可恰當引導幼兒，讓幼兒學會處理和同伴之間的糾紛。

對于表現自己類告狀：一方面，為了培養(yǎng)大班幼兒的積極性，教師應肯定他們的良好表現;另一方面，大班幼兒的是非意識不強，教師要注意某些幼兒為尋求表揚而出現謊報、亂告狀等行為。

對于推脫責任類告狀：教師要清楚了解事情的原始經過，分析大班幼兒告狀行為的心理動機，給予其正確的教育引導，讓幼兒能認識到自己的錯誤并及時改正，培養(yǎng)幼兒團結友愛的意識。

對于同情心驅使類告狀：教師在了解事實后要對那些敢于制止、揭發(fā)他人不良行為的幼兒給予表揚和鼓勵，為其他小朋友樹立良好的榜樣。而對于那些常常欺負別人的小朋友，教師要想辦法讓他們意識到自己的錯誤。

對于維護規(guī)則類告狀：大班幼兒具備一定的規(guī)則意識，如果幼兒違反了規(guī)則，教師應及時指出并予以糾正。同時，教師對幼兒的檢舉行為應視情況決定是否給予鼓勵。

對于其他因素類告狀：教師可組織大班幼兒開展看繪本、聽故事等活動，以豐富大班幼兒的感性經驗，增強大班幼兒的獨立性，提高大班幼兒辨別是非的能力。同時在日常生活中教師也可以讓大班幼兒學會自主解決問題，從而減少告狀行為。

（三）培養(yǎng)幼兒的獨立性，增強幼兒的自信心

幼兒告狀是想讓教師幫忙處理問題，但這會導致幼兒越來越依賴教師。因此，教師應引導大班幼兒嘗試自己解決問題。在大班幼兒出現糾紛時，教師可以鼓勵幼兒自主思考，引導幼兒相互協(xié)商，讓幼兒獨立解決問題。大班時期是幼兒形成合作、分享、同情等品質的關鍵時期，教師可將教育滲透于幼兒一日生活中的各個方面，在生活中讓幼兒逐漸學會和同伴合作、分享。

（四）幫助家長樹立正確的幼兒教育觀

現在的幼兒大多是獨生子女，缺乏分享和合作意識。有的家長甚至以一些錯誤的觀念教導幼兒，如在幼兒園里不能吃虧、別人打你一定要還手等。教師要幫助家長改變這些錯誤的教育觀念，引導家長在生活中教會幼兒分享、合作，幫助幼兒樹立自信心，告訴幼兒遇到困難時應尋找教師或同伴一起解決問題。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心幼兒園）