對(duì)幼兒生活常規(guī)教育的反思

吳笛

幼兒階段是兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。生活常規(guī)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)幼兒的人格養(yǎng)成有著很大的影響。幼兒生活常規(guī)對(duì)幼兒在幼兒園每天的活動(dòng)做出明確的規(guī)劃，以便幼兒每天的生活都能有節(jié)奏、有秩序、有規(guī)律地進(jìn)行，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和基本的生活自理能力，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

一、生活常規(guī)教育需要家園協(xié)作

幼兒生活常規(guī)教育與一般教育之間存在一定的差別，這種差別主要來(lái)自幼兒本身的心智特點(diǎn)及其接受能力。幼兒本身的模仿能力很強(qiáng)，好奇心也很強(qiáng)，很容易模仿成年人的行為，這就意味著要做好幼兒生活常規(guī)教育，與幼兒朝夕相處的父母與教師擁有良好的生活習(xí)慣有關(guān)。

對(duì)幼兒生活習(xí)慣影響最大的是父母。有些父母生活習(xí)慣相對(duì)較差，熬夜、作息混亂、挑食這類問(wèn)題都可能體現(xiàn)在幼兒身上。有些父母行為習(xí)慣不好，喜歡罵人、隨地扔垃圾，這些幼兒也可能會(huì)學(xué)到。有些父母認(rèn)為把幼兒送到幼兒園后，所有的教育責(zé)任便都屬于幼兒園，對(duì)幼兒的教育問(wèn)題不管不顧。

生活常規(guī)教育不能只靠幼兒園，父母在家庭中的教育也非常重要。如果家長(zhǎng)與幼兒園不能配合開(kāi)展教育，幼兒園的常規(guī)教育成果也很難得到鞏固，最終可能導(dǎo)致幼兒無(wú)法養(yǎng)成良好的生活常規(guī)習(xí)慣，給今后的學(xué)習(xí)和生活都帶來(lái)不利影響。

二、幼兒園生活常規(guī)教育的問(wèn)題

生活常規(guī)教育本身內(nèi)容較多且相對(duì)雜亂，很難形成完整的規(guī)章制度。幼兒本身的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異也決定了生活常規(guī)教育很難有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園的生活常規(guī)教育存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）生活常規(guī)教育內(nèi)容多

當(dāng)前，幼兒生活常規(guī)教育所涵蓋的內(nèi)容很多，吃飯、午睡、待人接物等多方面的內(nèi)容都被涵蓋在幼兒生活常規(guī)教育的范疇中。幼兒園對(duì)幼兒的生活常規(guī)要求和規(guī)定也很多，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理。

生活常規(guī)教育的內(nèi)容繁雜，還導(dǎo)致教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中很容易將自己視為指揮者，而不是糾正者，與幼兒相處時(shí)候發(fā)出強(qiáng)制性命令。在這樣的情況下，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生被束縛的感覺(jué)，以致對(duì)幼兒園的生活失去興趣。這種情況也直接導(dǎo)致了當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中的生活教育效果不佳。

（二）生活常規(guī)教育忽略幼兒年齡特點(diǎn)

在開(kāi)展幼兒生活常規(guī)教育工作時(shí)，教師多數(shù)是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。作為成年人，教師的生活經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣與幼兒有很大的差異，如果教師過(guò)多參考自身經(jīng)驗(yàn)，很容易在進(jìn)行幼兒生活常規(guī)教育時(shí)過(guò)分要求幼兒。有的幼兒園在強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)時(shí)，會(huì)要求幼兒排隊(duì)上洗手間。這對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)是一種常識(shí)，但幼兒的自控能力相對(duì)較弱，無(wú)法理解其中的含義，則很可能與教師的教育目的產(chǎn)生沖突。

（三）沒(méi)有考慮幼兒的個(gè)體差異

當(dāng)前我國(guó)的幼兒教育更像是一種流水線教育，大部分幼兒都被塑造成相同的模樣，甚至在吃飯、睡覺(jué)等方面也要求幼兒達(dá)成一致。但每一個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，無(wú)論是體重、心理還是發(fā)育上，幼兒之間的差距其實(shí)是最大的。幼兒教育的過(guò)程中，缺乏對(duì)幼兒個(gè)體差異的考慮，也會(huì)導(dǎo)致幼兒生活常規(guī)教育效果不佳。有些孩子天生愛(ài)動(dòng)，而有的孩子本身具有較強(qiáng)的紀(jì)律性，教師要強(qiáng)調(diào)秩序，但也不能強(qiáng)制要求所有幼兒保持完全的一致。如果教師刻板地按照同一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有幼兒，不僅會(huì)壓抑幼兒的天性，還可能使一些幼兒感到痛苦和煩躁，不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展和進(jìn)步。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題

有些教師認(rèn)為幼兒生活常規(guī)教育是一種控制幼兒行為的工具，并以此為依據(jù)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行管束。對(duì)表現(xiàn)好的幼兒，教師就夸獎(jiǎng);對(duì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒，教師就進(jìn)行呵斥。實(shí)際上，幼兒常規(guī)教育更多的是一種引導(dǎo)，教師最寶貴的品德不是經(jīng)驗(yàn)，而是耐心。有些教師認(rèn)為采取的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)式評(píng)價(jià)方式是一種公平，但每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)情況不同，以生活習(xí)慣來(lái)評(píng)價(jià)幼兒反而對(duì)幼兒不夠公平。教師要做的是對(duì)幼兒的不當(dāng)行為進(jìn)行糾正，引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)好的行為習(xí)慣，過(guò)多的管束反而會(huì)產(chǎn)生反效果。

三、幼兒生活常規(guī)教育對(duì)策

在開(kāi)展幼兒生活常規(guī)教育的過(guò)程中，需要的不是刻板的教條，而是要教師和家長(zhǎng)作為榜樣，是游戲式的教學(xué)方法，讓幼兒可以在輕松愉快的環(huán)境中潛移默化地受到影響。

（一）利用游戲進(jìn)行生活常規(guī)教育

想要對(duì)幼兒進(jìn)行更有效的教育，必須采取適合幼兒的教育方式。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，在自主自由的游戲中，幼兒可獲得身心的全面發(fā)展。由于游戲具有較強(qiáng)的趣味性，游戲時(shí)幼兒往往會(huì)積極投入，集中注意力參與活動(dòng)，積極挑戰(zhàn)自己。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，游戲能為幼兒提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助幼兒熟悉幼兒園一日生活流程。比如小班角色游戲“幼兒入園”，有的幼兒扮演老師，安慰假裝哭鬧的孩子;有的幼兒扮演家長(zhǎng)，送孩子到幼兒園;有的幼兒扮演晨檢老師，為小朋友做晨檢。通過(guò)活動(dòng)，孩子們不僅更加熟悉一日流程，還能了解到為什么幼兒園要安排這些流程。再比如角色游戲“娃娃家”，教師請(qǐng)幼兒帶娃娃洗手、吃午飯、散步、穿脫衣服等，以此了解幼兒園進(jìn)餐與午睡環(huán)節(jié)。

（二）家長(zhǎng)言傳身教

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響最大。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該重視自身的榜樣作用，先做好自己，為幼兒樹(shù)立良好的行為榜樣。例如全家人一起吃飯時(shí)，父母可以教幼兒吃飯時(shí)的注意事項(xiàng)，不挑食、少說(shuō)話、不敲碗筷、吃飯時(shí)候盡量不撒飯等，養(yǎng)成幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。在進(jìn)餐的過(guò)程中，父母要為幼兒做出示范，吃飯時(shí)少說(shuō)話，幫助幼兒在潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)到“食不言，寢不語(yǔ)”的重要性。家長(zhǎng)在做飯時(shí)也要做到營(yíng)養(yǎng)均衡，避免幼兒養(yǎng)成挑食的壞習(xí)慣。家長(zhǎng)要求幼兒不要挑食，自己卻挑挑揀揀，或者專挑自己喜歡的吃，幼兒也很容易養(yǎng)成挑食的習(xí)慣。

（三）提高教師素養(yǎng)

在幼兒生活常規(guī)教育中，教師的角色非常重要，尤其是在家庭教育缺席的情況下更是如此。教師要充分認(rèn)識(shí)到生活常規(guī)教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的意義，要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境條件，掌握科學(xué)的常規(guī)教育方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。老師還應(yīng)該了解各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理地安排一日生活活動(dòng)，利用有趣的游戲活動(dòng)、溫馨的環(huán)境提示，積極引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)常規(guī)意識(shí)，從而扎實(shí)有效地開(kāi)展幼兒常規(guī)教育活動(dòng)。

幼兒生活常規(guī)教育對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的意義。要保證幼兒生活常規(guī)教育達(dá)到預(yù)期，不僅需要教師提高自身教育素養(yǎng)，調(diào)整教育教學(xué)方式，更需要家長(zhǎng)的言傳身教。只有家庭和幼兒園都重視幼兒生活常規(guī)教育并行動(dòng)起來(lái)，才能保證幼兒生活常規(guī)教育的質(zhì)量。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)獅山怡海幼兒園）