語言活動中利用民間故事培養中班幼兒的文學想象能力

陳羽

民間故事作為民間文化的重要組成部分，是民族精神的體現。在幼兒教育中，教師選擇幼兒感興趣的民間故事作為語言教育的內容，不僅能繼承傳統文化，還能培養幼兒的文學想象能力。一個優秀的民間故事，可以發揮出其正面的影響作用，教師應結合中班幼兒的實際情況，選擇合適的民間故事展開語言活動，讓幼兒在活動中充分發揮想象力，再現故事情景，大膽表達自己的想法，為幼兒提供文學想象的空間，鍛煉幼兒的文學想象能力。本文將對民間故事在中班幼兒語言活動中的應用展開探究，以期提高幼兒的文學想象能力。

一、相關概念

民間故事具有廣義和狹義兩種定義，廣義的民間故事指的是民間的散文式故事，包括神話傳說、童話等;狹義的民間故事指的是傳說之外的散文敘事作品，如寓言、笑話等。民間故事作為民間文化的重要組成部分，和傳統的文學作品有著很大的不同，民間故事具有口頭性、集體性、傳承性和便利性等特征，符合幼兒的認知特點和興趣愛好。

二、幼兒民間故事教學中存在的問題

在創設教學環境時，部分教師認為幼兒的能力不夠，總是獨自將任務承擔下來，導致幼兒沒有參與教學活動環境的布置，不懂得珍惜教師的勞動成果，也不會用心欣賞活動環境。但事實上，幼兒作為活動的主人，加之中班幼兒愛動手的特點，教師讓幼兒參與環境布置，不僅能提高幼兒的各項能力，同時還能讓幼兒感受到自己的價值，提高幼兒的活動體驗感。此外，在實際的教學過程中，當幼兒開口回答教師的問題時，教師常常會打斷幼兒，糾正其某些錯誤。教師的本意雖然是為了幫助幼兒成長，但是這種行為容易打斷幼兒的思路，影響幼兒想象能力的發展。甚至有些幼兒會根據教師的意圖回答問題，長此以往，幼兒的思維能力會受到限制。還有部分教師在教學過程中缺乏耐心，當幼兒提出天馬行空的想法時，會認為幼兒是在擾亂課堂秩序，這無疑抹殺了幼兒的創造能力以及語言表達能力。因此，教師要學會尊重幼兒，鼓勵幼兒大膽提出自己的問題，踴躍表達自己的想法，不能用教師的思維慣性束縛幼兒的創造發展。

三、民間故事的價值

民間故事是一種文學形式，更是一種文化和精神的體現，是中華民族智慧和思想的結晶，體現著中華民族的世界觀、人生觀和價值觀。民間故事的語言簡單質樸，內容形式多樣。幼兒在聆聽民間故事時，能感受到語言的藝術，給其以美的享受。民間故事不僅僅是人類智慧的結晶，更是人們道德觀念的體現，是中華民族的傳統和風俗，蘊含了優秀的傳統美德，具有極強的文學價值。因此，教師將民間故事融入幼兒語言活動中，不僅能幫助幼兒形成良好的道德品質，同時還能提高幼兒的文化素養，讓幼兒在學習民間故事的過程中提高文學想象能力。

四、民間故事的選擇

民間故事多種多樣，并不是所有的民間故事都適用于中班幼兒的語言活動。教師在面對大量的民間故事時，要明確其思想內涵，選擇具有教育意義的民間故事開展語言活動。民間故事大多歌頌勞動人民的智慧和創造精神，批判好逸惡勞、貪婪吝嗇等不好的習慣，是描述勞動人民頑強不屈的文字語言，歌頌了見義勇為、團結互助等優秀的道德品質。教師要選擇適合幼兒的民間故事，為幼兒提供廣闊的想象空間，讓幼兒在活動中充分發揮自己的想象力，再現故事情境。

五、教學活動的設計

教師利用民間故事開展文學欣賞活動，自身要具備良好的語言表達能力以及分析能力，能從幼兒的角度出發，生動有趣地演繹民間作品，認真分析并解讀民間故事的內容，根據教學的目的和內容設計活動中的互動環節，從而確定有針對性和教育價值的教學內容。教師在設計教學活動的環節和流程時，還要全面體現出作品的線索，借助語言這一載體，融合其他學科的知識，從而開闊幼兒的文學視野，提高幼兒的文學想象力。

（一）語言和美術的結合

教師可以將民間故事和美術相結合，用美術作品演繹民間故事，以此培養和提高幼兒的想象能力和表現能力。美術這種直觀的表達方式，能增強幼兒對于民間故事中語言素材的理解和感悟，幫助教師了解和掌握幼兒內心的想法、幼兒的理解程度和感受程度。比如，在民間故事《過年》活動中，教師可以先布置收集任務，讓幼兒和家長一起收集年畫，然后將收集到的年畫帶到班級和同學一起欣賞。在欣賞的過程中，教師要引導幼兒發現大多數的年畫都是紅色的，讓幼兒聽完《過年》的傳統故事后，了解過年的原因和中國人喜歡紅色的原因。在此情況下，教師可以帶領幼兒一起繪畫，讓幼兒通過利用手中的畫筆，畫出故事中的怪物“年”，以及一家人圍坐在一起吃年夜飯的情景，畫出人們放鞭炮嚇跑怪物的畫面，從而鍛煉幼兒的想象能力。

（二）語言和音樂的結合

音樂能讓文學欣賞變得更加生動活潑，為幼兒營造出身臨其境的閱讀體驗。教師可以為幼兒創設合適的音樂情境，激發幼兒學習的興趣，培養幼兒的想象力。音樂作品中的歌詞和旋律都是可以用于激發幼兒想象的因素，教師可以引導幼兒充分發揮自己的想象力和創造力，以角色表演或編唱故事的形式將音樂作品展現出來。比如，在民間故事《豬八戒吃西瓜》中，教師可以播放相關的童謠作為課堂導入，用趣味的童謠旋律結合有趣的民間故事，將幼兒帶入趣味盎然的民俗文化中。教師還可以通過問題引導的方式講述故事，帶領幼兒欣賞故事，再借由多媒體播放相關的動畫片，加深幼兒對于故事的理解。由于中班幼兒的理解能力還有所欠缺，教師要幫助幼兒理解故事中各角色的特點，如豬八戒的憨厚可愛、孫悟空的機靈活潑等。教師要選擇和角色相匹配的歌曲，讓幼兒在扮演角色時能有恰當的樂曲襯托，同時教師還可以為幼兒提供相應的道具，鼓勵幼兒用自己的肢體語言表現角色，讓幼兒在趣味的表演中提高自己的文學想象力。

（三）語言和皮影戲、木偶戲的結合

皮影戲、木偶戲是中國的傳統藝術，它對于生活在現代社會下的幼兒來說充滿了吸引力。教師可以將皮影戲、木偶戲與民間故事相結合，根據二者不同的使用方法，為幼兒提供不同的材料，引導幼兒自己動手表演，能有效地激發幼兒參與活動的興趣，提高幼兒的動手能力。比如，在表演民間故事《老鼠嫁女》的過程中，教師可以讓幼兒自主商量如何展現故事，如讓幼兒自主確定每一個小老鼠的位置，以及每一個小老鼠的具體動作，讓幼兒在表演的過程中學會從不同的角度思考問題，讓幼兒通過團隊協作體會到集體合作的樂趣。

（四）語言與雙簧藝術的結合

教師要為幼兒提供充分的表現機會，鼓勵幼兒借用不同的表現形式，表達自己的情感和看法，尊重幼兒的每一個想象和創造，肯定并接納幼兒的藝術表現形式，讓幼兒能感受到創造的快樂，從而提高幼兒的文學想象能力。教師可以將雙簧與民間故事相結合，讓幼兒能在表演雙簧的過程中感受到合作的樂趣，提高幼兒的合作意識。比如，在民間故事《孫悟空打妖怪》中，教師可以挑選兩名幼兒表演雙簧，給幼兒帶來全新的學習體驗，讓幼兒在學習新形式和新方法的過程中，通過自己的表演，提高自身的文學想象能力和創造能力。

六、教學原則

教師利用民間故事提高幼兒的文學想象能力，要引導幼兒仔細地觀察和閱讀民間故事中的內容，通過把握故事中的主要矛盾和重點情節，用合適的方式激發幼兒展開想象。

（一）大膽想象

在語言活動中，教師要引導幼兒充分發揮自己的想象力，猜測故事的情節，而不是一味地讓幼兒在故事中分辨對錯。比如《愚公移山》故事，當講到“一個月干下來，大山看起來跟原來沒有兩樣”這一情節時，教師的教學重點應是讓幼兒發揮自己的想象，思考幫助愚公移開大山的辦法，而不是帶領幼兒分析故事的內容。教師要學會從幼兒的角度出發，遵循幼兒的思維方式，讓幼兒充分發揮自己的想象力，有的幼兒會說用挖掘機挖開大山，有的幼兒會說挖隧道，各種千奇百怪的想法都有，以此提高幼兒的文學想象能力。教師還可以帶領幼兒閱讀故事的結局，幫助幼兒更深入地體會愚公堅持不懈的精神。

（二）模仿表演

中班幼兒具備極強的模仿能力和可塑性，因此教師在開展語言活動時，要結合幼兒的這一特點，讓幼兒基于對故事的了解，充分發揮自己的想象力和創造力，模仿故事中的情節和人物。這種模仿不局限于幼兒對于故事的再現，而是要提高幼兒的想象能力和表演能力，讓幼兒在模仿和表演的過程中能更好地把握人物特點，讓幼兒感受文學作品中的樂趣。

（三）續編故事

每一個民間故事都不僅僅只是一個故事，而是一代又一代人精神上的傳承，并且隨著時代的發展，賦予了其更深層次的內涵。中班幼兒已經不再滿足于單純的講故事和看故事，教師在講故事的過程中，要引導幼兒充分發揮想象力并結合時代的特點續編傳統民間故事。比如在民間故事《東郭先生》中，教師可以讓幼兒圍繞東郭先生又一次遇到狼展開想象續編故事。有的幼兒會編出這一次東郭先生讓狼鉆進了布袋，并且將狼送到了幼兒園的故事情節，體現出了幼兒豐富的想象力和天真無邪的特點。

想象力是人類與生俱來的天賦，每一位幼兒都具有極強的想象能力。但是在成長的過程中，由于受到過多的知識灌輸和規則的限制，導致幼兒逐漸喪失了想象的能力。因此，教師在教學的過程中要釋放幼兒的想象力和創造力，讓幼兒在民間故事語言活動中，盡情地展開想象，享受文學作品所帶來的美好，從而提高幼兒的文學想象能力。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯幼兒園）