談談幼兒園水資源的開發與利用

李玉蘭

一、緣起

幼兒園里有這樣一處清雅幽靜的小溪流。早上來園晨檢等待時、午飯后散步時，我和孩子們都會路過這道美麗的風景線。有一天散步路過時，孩子們對這個靜謐的小溪產生了想去玩一玩的興趣。

“溪水好干凈！我能看見里面有小魚在游。”

“水真好玩，它摸起來涼涼的。”

“當我的手指伸進水里，會有一圈一圈的波紋。”

孩子們的對話引發了我的思考：在小溪這里怎么玩水呢？玩水的時候要注意什么呢？回到班級，我和孩子們進行了討論。抓小魚、玩水槍、打水仗、運水游戲、撿小石子打水漂……孩子們對玩水提出了各式各樣的設想。小小的溪流是幼兒園的環境資源，也是孩子們的探索基地。追隨著孩子們的興趣，我和孩子們一起改造和調整了溪澗環境：溪邊路滑，孩子們鋪上了大大小小的鵝卵石;沒有打撈工具，孩子們在班級里尋找了合適的探索工具，并呼吁爸爸媽媽帶來了漁網;需要運水，孩子們從幼兒園的“材料加油站”里搜集了各種各樣的裝水容器……隨著幼兒經驗的不斷豐富，教師可以把孩子們探索的發現、獲得的經驗制作成可互動式的展板，展示幼兒學習與成長的過程，為幼兒提供深入探究的平臺。從此小溪不再是一個觀賞型的區域，而是一個真正能讓孩子與自然親密接觸的探索樂園。

二、小溪玩水樂

（一）我們抓魚咯

在眾多玩水游戲中，孩子們最感興趣的是抓小魚。每次路過小溪，那成群在溪池里穿梭游動的小小身影，泛著橙色光亮，星星點點地在水里跳動著，也在孩子們的心上跳動著。于是我們把抓小魚作為第一個小游戲。

我問：“用什么工具抓小魚呢？”軒軒說：“我家里有捕魚網，可惜沒有帶來。”小凱說：“我覺得可以用碗抓魚。”紫悅說：“也可以用勺子舀小魚。”其他幼兒說：“可是這些東西都在家里呀，這可怎么辦？”

“家里有這些工具抓小魚，那我們的班級和幼兒園里會不會也有合適的工具呢？”我提出了建議。于是孩子們開始在班級、幼兒園里尋找合適的捕撈工具。

樂樂在娃娃家找來了一只小奶鍋，婭婭在美工區拿了一個裝材料的小籃子，軒軒在材料收集站找到了兩個塑料瓶，小恒問食堂的奶奶借了一把大湯勺，牧之笑瞇瞇地說他要用手把小魚抓回來……

于是我問孩子們：“捕撈工具有了，那么抓小魚還要注意什么呢？”

悠然說：“要小心安全，不能掉到水里。”小則說：“要和洗手之前一樣把衣袖拉高，不要弄濕衣服。”

帶著搜集到的捕撈工具，我們來到小溪邊，開始了抓小魚的游戲。孩子們圍著小溪，時而蹲下，時而追逐，童聲笑語穿越在溪流兩畔……

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“小班幼兒對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特征。”教師要為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒，立足幼兒發展的需求，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中逐步深入探究水資源。

（二）好玩的打撈游戲

當大家都在追逐小魚時，我發現牧之用小網撈起了一些飄落在水池里的梧桐葉。一片、兩片、三片……這時飄來一個塑料瓶，當他伸手想去打撈時，塑料瓶子順著水流漂向了水流的另一側。對面的孩子看到也加入了打撈的隊伍，水面時而泛起一圈一圈漣漪，時而涌起一層一層波浪，時而濺起一點一滴水花，孩子們快樂極了。

一百個孩子有一百種語言，有趣的打撈游戲帶給孩子們不同的探索與體驗。那他們眼中的水紋是什么樣子的呢？我讓孩子們回到教室將這些經驗用圖畫的形式表達出來。在表達的過程中，孩子們會用語言加以說明，講述給教師和同伴聽。雖然小班幼兒的繪畫技能還不夠成熟，但是稚嫩的筆觸、童言童語的描述，都是他們仔細觀察小溪，大膽進行藝術表達的表現。

（三）游紙船咯

一天散步，我們遇到了伊伊姐姐的班級（大四班），他們折了許多小紙船。哥哥姐姐們熱情地把折好的小船送給了小班的弟弟妹妹們。“我們一起去小溪里游紙船吧！”一個大班的哥哥提出建議。于是大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹一同進行了游紙船的游戲。在探究的過程中，孩子們發現紙船可以漂浮在水面，水的推力可以幫助紙船游得更遠……

針對前一階段幼兒游戲和探索發現，我們進行了分析和梳理。孩子們開放式地探究了“讓小船游得遠”的方法，他們的操作方法是敲打水面、用手在溪水里打轉、向前推水、用扇子扇風、用勺子和漁網助推小船……在這個過程中，他們的探索是遞進的，獲得的經驗也是層層深入的。當幼兒對水的波紋和推力產生興趣時，他們會進入聚焦探索，在觀察、比較、操作、實驗中了解水的流動性，感受水的推力，探索能讓小船游得更遠的辦法。

4.給植物喝水吧！秋高氣爽，好幾天都沒有下雨，小溪周圍植物的葉子變得繾綣發黃。熱心的樂樂說：“我們去給小花小草喝水吧。”孩子們從材料區選擇了臉盆、塑料瓶、勺子等容器準備取水喂植物喝水。探索中，孩子們發現勺子盛的水最淺容易打翻;臉盆裝的水最多，但是裝滿后會很重一個人拿不動;塑料瓶裝滿水量很合適，蓋上蓋子不容易翻灑，給植物澆水的時候也比較容易控制水的流量。

幼兒任何一段有價值的經歷，都應該是既有趣又有效的。在給植物澆水，選擇容器運水的過程中，幼兒運用多種感官比較了不同容器裝水量的多與少、感受了輕與重。幼兒通過比較、概括水的特性，促進了數學思維的發展，獲得了重要的數理經驗。

（四）沉下去浮起來

有一天媛媛在小溪邊撿石子打水漂時，發現石頭沉入了水底。石頭丟進水里會沉下去，那么還有哪些東西也會沉下去呢？于是，我們把在小小蘇州灣散步時撿到的小樹枝、梧桐葉、鵝卵石、泥土塊帶回教室。對這些“寶藏”的沉浮進行了猜想。

軒軒說：“我猜樹葉、泥塊會浮起來，因為它們很輕。”

媛媛說：“鵝卵石會沉下去，我在小溪那里試驗過了。”

一帆說：“梧桐葉會浮起來，小紙船也會浮起來。我看到過。”

我根據幼兒的想法設計了游戲記錄表，讓幼兒在實驗中驗證自己的猜測，并引導幼兒在班級里尋找想要探究沉浮的物品進行實驗。

經過多次嘗試和比較，幼兒發現輕與重、大與小并不是決定沉浮的唯一原因。重量很輕的胡蘿卜小塊會沉下去，但是重量較大的木制積木會浮起來。“沉下去的東西可以浮起來嗎？”我以提問的方式再次激發幼兒探究的欲望，鼓勵他們大膽猜測，同時提議他們也可以回去問問爸爸和媽媽。

（五）顏色變變變

早上區域游戲時，芯言在美工區玩顏料，她發現紅色的水和黃色的水倒在一起變成了橙色。一旁的小恒也把幾種顏色的水倒在了一起。呀！又有新的顏色出現啦！

變出各種顏色的過程，是幼兒不斷嘗試、獲得直接經驗的過程。教師要提供給幼兒反復、多次嘗試的機會，并注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作進行科學學習。幼兒通過動手操作、親身實踐、交流分享，發現了水的特性、沉浮現象、顏色變化的秘密……

孩子們對水的好奇心越來越強烈，他們不再滿足于班內的探索。于是我發放了調查表，邀請家長一起參與我們的活動，鼓勵家長和孩子共同討論和水有關的小實驗，嘗試和孩子們一起做一做。

周一，彭彭很神秘地告訴我們，他可以把橙色的水變回無色。只見他在水里滴入了幾滴碘伏。“是橙色！”孩子們欣喜地叫道。“現在我要把它變回無色了哦！”彭彭笑瞇瞇地說。只見他拿出一小顆維C片，放入水中進行攪拌。慢慢地，水真的變回了無色。

孩子們驚訝極了！“老師，這是什么原因呢？”一些孩子問我。

于是我問彭彭：“你能回答他們嗎？”

彭彭說：“因為這個小藥片是維C，爸爸媽媽說它可以還原碘伏。”

我表揚了彭彭帶來科學小實驗的行為，同時鼓勵其他幼兒積極分享有趣的實驗。于是，樂樂把洗潔精小魚的游戲帶到小溪里玩，讓小魚能游得更遠;小馬帶來了和媽媽一起制作的水中花，讓漂亮的花朵開放在小溪里……

三、保護我們的小溪

秋天到了，孩子們路過小池塘，發現里面有吹落的小樹枝和落葉，在小小的池塘里靜悠悠地漂蕩著。孩子們產生了清理小溪的想法，生發了“打撈樹葉”“清理小溪”等活動。天氣越來越冷了，原來成群游動的小金魚也悄悄躲了起來。孩子們提出要把班級的烏龜養在小溪里，讓它陪伴著小溪，讓小溪不再孤單……

孩子們從最初的初識小溪，到后來的了解小溪，最后發展為保護小溪。這整個過程是孩子們對小溪感情的升華，也是他們探究興趣與能力自然生長的成果。

環境對幼兒發展具有重要的價值。教師要讓幼兒在與環境的互動中成長，以幼兒的興趣為基礎，以幼兒的經驗和思考開發資源、創設環境，不斷展示幼兒學習與成長的過程。整個水資源的活動，從幼兒路過小溪產生興趣，到討論玩水，到產生愛護水、珍惜水資源的意識，是培養幼兒良好學習品質的過程。作為教師，在幼兒與自然資源互動的過程中，要給予他們更多的自主權，要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活中的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，幫助他們不斷積累經驗，發展初步的科學探究能力，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區實驗幼兒園）