走進童心，打造校園雅趣課堂

沈茜

數學作為小學階段頗具重要性的教學科目，旨在全面提升學生的思維能力、邏輯思考能力。在學習任務量較大、理解難度較高的學習背景下，學生面對數學容易產生消極情緒，難以有效完成數學教學任務。結合小學生實際的認知層次、數學科目的教學需求等因素，若教師以雅趣視角構建數學課堂，借助游戲元素、實踐活動等方式，提升數學課堂的雅趣性，有助于緩解學生學習數學科目的消極心理。本文簡要分析了構建雅趣課堂的必要性，提出了創建數學科目雅趣課堂的具體措施，以期能借助雅趣課堂全面提升學生學習數學科目的核心素養，促使學生有效完成數學的各項學習任務，增強學生數學學習的效能。

一、實施雅趣課堂的必要性

數學作為小學教學活動中的關鍵科目，存在數學概念理解難度大、數學計算難度大等問題，容易導致學生對數學科目的學習逐漸產生消極情緒，不利于學生數學思維能力的提高。因此，教師應打破原有的教學方式，加強數學教學的雅趣性，為學生構建全新的數學課堂，促使學生能有效參與數學教學活動，幫助學生端正學習態度，提升學生自主探究數學知識的綜合能力。

二、創建數學科目雅趣課堂的具體措施

（一）走進童心，與學生建立正確的溝通方式

教師應改變自身的權威形象，縮短與學生之間的距離，與學生建立良好的交流模式，從而提升學生收集學習問題的效果。友好型的師生關系有助于提升學生學習數學的信心，減少數學計算難度給學生學習帶來的負面影響。因此，應加強教師與學生之間的交流互動，減少數學課堂原有的枯燥性，減少數學課堂的雅趣性，激發學生學習數學的興趣，讓學生能積極、主動地參與數學教學活動，提高數學教學的效果。

例如，在三年級制作日歷活動中，活動目的是全面提升學生的實踐能力，幫助學生建立對生活元素日歷的基礎性認知，提高學生對生活元素的應用能力。在制作過程中，由于小學生年齡尚小，難以完成12個月的日歷的制作任務。當教師了解到學生存在制作困難后，可以將學生分成若干小組，以小組分工的形式，讓每個小組完成1個月份的制作任務，以此降低制作日歷的難度，提高學生參與制作日歷活動的積極性。在學生制作日歷期間，教師要密切觀察各小組的活動情況，積極回應學生提出對于日歷中數學元素的問題，幫助學生建立對日歷的基礎性認知，從而充分發揮雅趣課堂的教學價值。

（二）游戲元素的有效利用

數學科目的教學活動，以接受教育為主要形式，借助雅趣性的教學提問，增強學生的數學思維能力。在數學教學過程中，教師應加強游戲元素的應用，構建雅趣性的數學課堂，提高學生參與數學課堂的積極性和主動性，促進教學任務的有序完成。在利用游戲元素開展小學數學教學工作時，教師應遵循以下兩個教學原則：①游戲元素應與教學任務相結合;②游戲難度應符合學生的接受能力。

例如，教師在開展“加法”教學時，可以采取游戲的形式，借助信息技術將游戲元素融入教學活動中。如打地鼠游戲，可以讓學生在快樂的游戲中提高加法的計算能力，提升數學教學活動的有效性。在數學課堂中，教師可以有效融合信息技術、游戲等多元化元素，以此構建雅趣課堂，減少數學教學的枯燥性，激發學生參與數學課堂的積極性，從而提升學生的計算能力和數學思維能力。

（三）提升教學方法的雅趣性

在構建雅趣課堂的過程中，教師應調整原有的傳統教學方式，增強教學方式的雅趣性，從而有效激發學生參與數學學習的內驅力。基于小學生的年齡特點，教師應采取多元化的教學方式，如圖文演示、動畫視頻等信息元素，小組討論、分組解題等方式，以此打破傳統的數學課堂，提高學生學習的興趣，增強學生對數學知識的吸收效果，提升數學課堂的雅趣性。

例如，在學習“測量單位”時，毫米與分米作為數學教學中的重點內容，教師可以借助多媒體教學輔助工具，為學生演示相同物質用毫米與分米來測量的測量過程，繼而依據測量的動畫過程，為學生展示測量結果。比如用毫米測量書本長度時，測量結果為300毫米，用分米測量的結果為3分米，由此得出毫米與分米兩個數學概念之間的關系。

在此基礎上，教師還可以利用小動物作為計量單位的載體，將毫米的動物形象設計為烏龜，將分米的動物形象設計為小狗，在毫米與分米之間設定的動物形象為公雞，提問學生公雞對應的計量單位是什么。教師可以引導學生根據小動物行走速度的差異性，得出公雞對應的計量單位應在毫米與分米之間，由此引出厘米計量單位。教師科學地利用動畫演示、小動物形象設定等方式，可以強化學生對分米、厘米、毫米三個數學概念的理解，讓學生能更好地掌握數學概念。

（四）實踐性教學的綜合應用

教師在數學科目中開展實踐性教學，借助實踐活動的教學價值構建雅趣課堂，可以讓學生在參與實踐活動的過程中，提升數學思維能力，促使學生在實踐活動中驗證數學理論的正確性，以此培養學生學習數學的能力。實踐性教學活動可融入多重教學任務中，能有效還原數學理論，提升學生對數學概念的理解能力。

例如，數學教材中“關于學生去超市最短路徑”的練習題，教師可針對此練習題開展實踐教學活動。教師可以以學校為起點，規劃出3條去超市的路線，逐一帶領學生前往超市，并統計3條路線的時間。通過實踐性活動，讓學生認識最短路徑的數學概念，即相同速度的情況下，耗時最短、路程最短的路徑，以此賦予學生相同題目的解題思路，降低教師理論教學中產生的的理解難度，讓學生在實踐中領會數學學習的意義，充分發揮雅趣課堂的教學價值。

（五）開展雅趣性訓練，提升學生的數學素養

在數學教學過程中，存在多重運算的練習題目，旨在提升學生數學思考的能力。為此，教師應以訓練為主體，開展具有雅趣性的訓練活動，增強學生的數學思辨能力，提升學生的數學反應能力。口算訓練是小學數學教學中較為關鍵的內容，能鍛煉學生的數學解題能力，提高學生答題的效率。但是，口算訓練具有一定的難度，若教師采取單一、枯燥的口算訓練，容易導致學生產生消極情緒，難以達到預期的訓練效果。為此，教師可借助多元化的雅趣元素，加強計算教學與練習，提升學生口算訓練的效果。多元化雅趣元素具體表現為音頻計算、視覺演算、口算游戲等，可全面提高學生參與口算練習的積極性和主動性。教師可定期開展計算練習活動，并增加教學評估環節，以此提高學生參與口算訓練的積極性，增強學生數學口算的自信心。在開展口算訓練活動時，教師可采取隨機分組的形式，引導學生開展口算比賽，以此提升學生的口算能力，培養學生團隊合作的意識，增強學生的集體榮譽感，彰顯雅趣教學的積極意義。

綜上所述，教師構建數學雅趣課堂，一方面增強了學生學習數學的動力，提高了學生參與數學課堂的積極性和主動性，激發了學生學習數學的興趣;另一方面降低了數學學習的難度，提高了學生的數學思維能力和計算能力。因此，小學數學教師應結合教學任務，根據小學生的年齡特點和興趣需求，加強游戲元素、雅趣教學方式、實踐活動等教學措施的應用，提升數學課堂的雅趣性，培養學生的數學實踐能力，提高學生的數學思考能力。

（作者單位：江蘇省昆山市陸家中心小學校）