中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中分享行為存在的問(wèn)題及原因分析

陸溢瑋

在學(xué)前教育階段，幼兒的分享行為是幼兒社會(huì)交往能力的一個(gè)重要方面。分享行為對(duì)幼兒的認(rèn)知、個(gè)性的形成至關(guān)重要。本文通過(guò)觀察中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的分享行為，找出其中存在的問(wèn)題并進(jìn)行分析。

一、中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的分享現(xiàn)狀

在幼兒園經(jīng)常會(huì)聽見“老師，他不給我玩”“老師，他搶我玩具”等諸如此類的告狀。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，最先拿到玩具的幼兒會(huì)認(rèn)為“這是我先拿到的玩具，是屬于我的”，會(huì)把玩具當(dāng)成私有物，不愿意與人分享。幼兒的年齡較小，身心發(fā)育還不夠成熟，缺乏分享意識(shí)，沒有掌握向同伴尋求玩具的正確方法。

二、中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中分享行為存在的問(wèn)題

（一）幼兒不愿與他人分享

今天的科學(xué)區(qū)十分熱鬧，教師在科學(xué)區(qū)里投放了新玩具。愷愷和皓皓在科學(xué)區(qū)玩游戲。愷愷看到了新奇的滾輪滑梯，迅速把這個(gè)玩具攬?jiān)趹阎校瑴?zhǔn)備開始自己的賽車游戲。這時(shí)，皓皓也看到了這個(gè)玩具，他也想玩。皓皓問(wèn)愷愷：“我可以和你一起玩嗎？我可以用我的玩具和你交換。”愷愷卻說(shuō)：“不可以，你去玩別的！”皓皓與愷愷開始爭(zhēng)奪玩具，但皓皓搶不過(guò)愷愷，他大哭了起來(lái)。

在這個(gè)案例中，皓皓希望能與愷愷一起玩玩具，而愷愷卻將玩具占為己有，不愿意分享，導(dǎo)致兩人爭(zhēng)搶玩具。沒搶到玩具的皓皓哭了起來(lái)，他認(rèn)為可以用哭鬧的形式強(qiáng)制讓愷愷把玩具分享給他。家長(zhǎng)往往認(rèn)為孩子還小，不用刻意教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分享，所以當(dāng)幼兒遇到需要分享的情況時(shí)，他們會(huì)對(duì)分享行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，而家長(zhǎng)則會(huì)立刻去哄他們并停止對(duì)他們的教育，這不利于幼兒分享行為的養(yǎng)成。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，同樣也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。因此，家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，在日常生活中潛移默化地向幼兒灌輸分享的觀念，及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的分享行為，讓幼兒感受到分享行為的樂(lè)趣和重要性。

（二）幼兒不懂得與他人分享

今天中四班美術(shù)區(qū)的小朋友都在畫菊花。妮妮突然哭了起來(lái)，老師看到后，詢問(wèn)她的同伴：“莎莎，妮妮怎么突然哭了？”莎莎拿著手里的勾線筆說(shuō)：“因?yàn)樗墓淳€筆沒有墨水了，她想搶我的，我沒給她。那妮妮怎樣才能不哭呢？”老師知道原因后認(rèn)真地對(duì)莎莎說(shuō)：“現(xiàn)在我們教室里沒有勾線筆，老師待會(huì)去拿。莎莎你畫完之后可以先把勾線筆借給妮妮嗎？”莎莎聽到后，將手中的勾線筆借給了妮妮，妮妮停止了哭泣。

該案例中，莎莎不懂得如何分享自己的勾線筆，看到同伴妮妮哭泣，不知道該怎么辦。筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒并不排斥分享自己的物品，只是他們不懂得如何分享。當(dāng)同伴搶奪幼兒獨(dú)自占有的物品時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)排斥抵觸的情緒和行為，認(rèn)為同伴想要搶奪走自己的物品，但是當(dāng)幼兒知道同伴只是想和自己一起分享時(shí)，他們便會(huì)同意分享。無(wú)論是家庭教育還是幼兒園教育，首先要讓幼兒知道什么是分享，其次要讓幼兒意識(shí)到分享行為的重要性，最后再教授幼兒如何分享。

三、中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)不分享行為的原因分析

（一）教師的強(qiáng)制性教育方式

中二班的閱讀區(qū)里有小朋友們從家里帶來(lái)的很多圖畫書，其中有一本名為《汪汪隊(duì)立大功之水塔搶修大行動(dòng)》的書，許多小朋友都喜歡這本書。今天宸宸和牛牛因?yàn)檫@本書吵了起來(lái)，兩人都不肯讓步，直到其他的小朋友告訴了教師。教師對(duì)此事表現(xiàn)得十分不耐煩，立馬用兇狠的眼神暗示他們停止?fàn)幊场Ｓ變菏盏搅私處焸鬟f的眼神信息，便安靜地坐在小椅子上。隨后，教師把幼兒爭(zhēng)搶的書收了起來(lái)，從圖書架隨便拿了兩本書分給了他們。他倆拿到書后乖乖地坐在自己的位置上看了起來(lái)。

在這個(gè)案例中，教師雖然用眼神提醒幼兒停止?fàn)帗屝袨椋處熓且詸?quán)威者的身份控制幼兒的行為。在整個(gè)過(guò)程中，教師并沒有與幼兒交流，也沒有詢問(wèn)幼兒爭(zhēng)搶的原因，只是命令性地要求他們停止?fàn)帗尅＿@時(shí)的幼兒停止了爭(zhēng)搶行為并不是因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了分享，而只是順從教師的命令。從表面上看，教師好像解決了幼兒分享過(guò)程中的問(wèn)題，但實(shí)際上教師只是用自己身份的權(quán)威強(qiáng)制幼兒停止了爭(zhēng)搶，并沒有對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行教育，幼兒還會(huì)出現(xiàn)類似的情況。因此，教師不應(yīng)以控制的方式教導(dǎo)幼兒，應(yīng)讓幼兒自身主動(dòng)學(xué)會(huì)分享，讓幼兒意識(shí)到分享的重要性，讓幼兒感受分享行為帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）教師對(duì)幼兒分享行為的培養(yǎng)不夠深入

今天中三班美工區(qū)畫畫的主題是“美麗的小花兒”，孩子們都在開開心心地畫著，只有云云拿著油畫棒呆坐著。這時(shí)西西來(lái)到云云面前，想要借她的畫筆，但是被云云拒絕了。之后又來(lái)了好幾個(gè)小朋友想邀請(qǐng)她一起畫畫，她都不愿意參加。于是，教師坐到云云的旁邊對(duì)她說(shuō)：“云云，你為什么不和其他小朋友一起去畫畫呢？你可以把你的油畫棒拿出來(lái)和大家一起分享，這樣小花兒的顏色會(huì)更豐富哦！”云云聽后默不作聲。教師又說(shuō)道：“你看大家都在分享自己的畫筆，你把畫筆分給其他小朋友一起用好嗎？”說(shuō)著，教師拿著云云的畫筆準(zhǔn)備分給其他小朋友，但云云立即大哭。教師為了安撫云云的情緒，只能將畫筆還給了云云，也沒有再要求她和別人分享。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，云云一直拿著自己的畫筆默不作聲，也不參與畫畫，直到區(qū)域活動(dòng)結(jié)束。

本案例中，教師在指導(dǎo)幼兒分享行為的過(guò)程中遭到了幼兒的抵觸。首先，教師在云云出現(xiàn)不愿意分享的行為時(shí)給予了引導(dǎo)，但該教師只是做了一般性的指導(dǎo)，并沒有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。其次，在云云對(duì)分享行為產(chǎn)生了抵觸情緒后，該教師放棄了引導(dǎo)云云，失去了耐心，并沒有進(jìn)一步了解云云哭的原因以及云云出現(xiàn)抵觸情緒的原因。

（三）教師的不作為態(tài)度

今天中五班建構(gòu)區(qū)的主題是“火箭”，幼兒之前對(duì)火箭有所了解，具有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這次建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的目的是讓幼兒運(yùn)用多種材料搭建火箭。花花和君君坐在一起拼著自己的火箭，不一會(huì)兒，花花就拼好了火箭，教師看到后及時(shí)給予了花花鼓勵(lì)。花花完成搭建后想要搶奪君君手中的材料再搭一個(gè)，而君君認(rèn)為這是屬于自己的材料，不想分享給花花，兩人爭(zhēng)吵了起來(lái)。此時(shí)，教師看到君君和花花在爭(zhēng)吵，并沒有及時(shí)干預(yù)、指導(dǎo)她們，而是選擇了不采取任何措施，繼續(xù)忙著自己的事情。

本案例中，教師對(duì)幼兒的爭(zhēng)吵視而不見、聽而不聞，對(duì)于不愿分享的幼兒，沒有采取任何的教育措施，放任幼兒爭(zhēng)搶，導(dǎo)致幼兒沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，無(wú)法養(yǎng)成分享行為習(xí)慣。教師是幼兒養(yǎng)成分享行為的指引者，對(duì)于不愿分享的幼兒應(yīng)給予積極指導(dǎo)，變消極旁觀式指導(dǎo)為積極參與式指導(dǎo)。

總而言之，教師應(yīng)努力提高自身職業(yè)素養(yǎng)，重視并有目的地培養(yǎng)幼兒的分享行為，及時(shí)更新補(bǔ)充所需的知識(shí)和技能，在幼兒一日生活中，積極開展培養(yǎng)幼兒分享行為的活動(dòng)。教師還要在實(shí)踐中不斷完善自身的指導(dǎo)能力，積極探討，把握住教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。

（作者單位：江蘇省張家港市北莊幼兒園）