勞動教育在語文教學中的滲透探究

陸鳳琴

【摘 要】勞動教育是全面發展學生核心素養的重要組成部分，特別是在小學階段，學生正處于學習和成長的啟蒙階段，在這一時期，教師要充分利用多元化的途徑、方式和教育契機，從語文文本到勞動活動，培養學生正確的勞動觀念，熱愛勞動，體會勞動的樂趣，發揚勞動創新精神。

【關鍵詞】語文教學 勞動教育 滲透探究

勞動教育是五育的重要組成部分之一，近年來，隨著社會的發展，對勞動教育的呼聲越來越高。教育部原部長陳寶生在全國教育工作會議上提出：要有效開展勞動教育，將勞動教育的內容和要求與課程有機融合。那么，在小學階段，如何在語文教學中滲透勞動教育呢？

一、走進課本，培養正確的勞動觀念

以統編版語文一年級上冊為例，在課本的開始就有“田”“禾”等必學生字，讓學生對傳統的勞動有一定的了解，還有《小松鼠找花生》《憫農（其二）》《拔蘿卜》《小兔運南瓜》等文章，從一定程度上反映了對勞動教育的重視。現在的孩子多生活在城市里，五谷不分，對于四季種植的農作物都分不清楚，有的甚至對花草樹木一無所知，不知是天上長的還是地里長的。對勞動的理解也僅僅停留在體力勞動的層面，有些學生對勞動的理解，就僅僅認為打掃班級衛生是勞動，其他就不知道了。教師要在日常教學中引導學生去了解什么是勞動，讓學生明白勞動不只是單純的體力活;還要培養學生正確的勞動觀念和勞動意識，讓學生全面理解勞動，領悟勞動的精神與品質。

勞動分為體力勞動和腦力勞動，“動腦又動手，才能有創造”，因此兩者無貴賤之分，它們是有機結合的。我們要從小尊重勞動，明白是勞動創造了財富和幸福。 勞動創造世界，奮斗成就偉業。改革開放以來，中國發生了巨大的變化，這些變化正是無數工人階級和勞動群眾辛勤勞動、艱苦奮斗和無私奉獻的結果。大到國家，小到學生自己的小家，一個家庭的幸福美滿都是父母努力工作換來的。在三年級開始寫小作文時，就有以“我的爸爸或媽媽”為主題的習作任務，有不少同學寫道：“爸爸媽媽為了照顧自己、為了家庭辛苦地工作。”他們中有工程師，有普通的工人……在孩子們的筆下，爸爸媽媽都是偉大的，借助此契機，升華勞動教育，讓學生明白勞動無貴賤，勞動最光榮。

二、感悟語文的魅力，培養學生熱愛勞動的情感

當學生明白勞動創造了財富，勞動使我們的生活得以正常運轉時，他們對勞動就有了正確的認識，那如何才能讓學生熱愛勞動呢？也許你會覺得，作為小學生根本無須勞動，只要管好自己的學習就可以了。這顯然是不對的，學校、家庭及社會上，也有很多勞動是小學生可以自主完成的。

學習勞動精神，活學活用。很多經典故事都在歌頌勞動的精神，推崇高尚的勞動品格，如精衛填海、愚公移山、大禹治水等，這些故事都是歌頌他們的勞動精神，同時也歌頌他們為他人奉獻的精神;近代政治家曾國藩就在家訓中寫道：“勤儉自持，習勞習苦，可以處樂，可以處約”，正是有了這些精神的支持，我們才得以生活得幸福安寧。

一個班級如果要有整潔的班級環境、優良的班級風氣，需要每個同學的付出。比如，班級衛生，設立班級勞動崗，讓每一個學生競爭上崗，學習先人的勞動精神，提高學生的服務意識，并且寫下當天值班日志。又如，小小的講臺崗，要負責收納好老師的粉筆，保證講臺的整潔，可別小看這小小的崗位。同時班級里設有各學科小組長，負責收本子，別看收本子是件小事，如果做不好，影響可是很大的。作為語文組長，每天要在早讀之前收好前一天的作業，及時交給語文老師批改，早讀課后，老師就可以批改完成，并能有針對性地在當天的語文課上進行講解，這就大大提高了作業的有效性。對于有些沒有交作業的同學，組長一定要記好姓名，并且友情提醒，讓他抓緊完成。

學習勞動精神，讓同學們以班級為家，樹立真正的主人翁意識，班級里的同學和老師就像一個大家庭一樣，相互幫助。同時，我們還將這份勞動精神向外延伸，走進社區，進行義務勞動。與社區的叔叔阿姨一起去做交通管理志愿者，不僅能明白遵守紅綠燈的重要性，更能服務于社會，做自己力所能及的事情，為社會的發展與文明貢獻出自己的力量。

三、走進語文實踐，深刻體會勞動樂趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為了讓學生體會農民伯伯辛苦勞作的感受，在學習《憫農（其二）》之后，組織學生體驗學校附近農民的農耕生活，烈日下在田地里除草，體驗一把“面朝黃土背朝天”，這樣學生能深刻理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，吃飯時也就能做到“光盤”，不浪費糧食。

除了《憫農（其二）》，學生還會喜歡《拔蘿卜》這篇課文，學習這篇文章時學生應該很難理解為什么一個蘿卜需要那么多人拔，當然這里面運用了夸張的修辭手法，想要強調和說明勞動需要合作、人多力量大的道理，映射到我們生活中其他的勞動或者是工作，也需要同學們進行合作。借助這篇文章，可以組織學生從播種開始。9月，班級里分小組進行播種，小組成員進行分工，決定好自己小組種什么品種的蘿卜后，選定種植盆和種植土將種子埋入土中。在蘿卜的生長過程做好植物成長記錄，這個記錄可以是文字的也可以是畫畫的形式，每個小組都有自己的記錄本。空余時間，小組對自己的蘿卜進行澆水、除草。其間，同學們還學到了如何給植物澆水和每次澆多少水的相關知識。比如，大中午太陽直射時不能澆水，最好是傍晚泥土不熱了再澆水，或者早晨太陽沒升起時澆;每一次澆水不能太多，可以將牙簽插入土中，觀察泥土的濕度;等等。時間過得很快，到了蘿卜收獲的季節，同學們要拔蘿卜了，可蘿卜并不像課本上寫的那樣需要很多人一起拔才能拔出來，基本就是一個人就可以拔出來了，這時，同學們充分理解了語文“夸張”的修辭手法，也理解了為什么課上要寫那么多人一起拔蘿卜，旨在突出團結合作力量大的中心意思。同時，班級里開展有關“你對蘿卜的認識”研討活動，從蘿卜的種類、功能等入手展開討論，還可以邀請家長跟學生一起進行“親子蘿卜互動”，烹飪蘿卜，將孩子的勞動成果與家人分享，收獲勞動的喜悅，還可將這一份份喜悅躍然紙上，成為一篇篇精彩的文章。

四、超越語文課本，發展勞動創新精神

統編版語文一年級上冊有《小兔運南瓜》這樣一篇文章，課本中安排了三幅圖，第一幅是小兔看到一個大南瓜，第二幅圖是空白，上面只有一個大大的問號，第三幅圖，小兔已經將大南瓜運回家，臉上充滿得意的表情，顯然非常開心，而兔媽媽表現出疑惑，心想這么大的南瓜，小兔是怎樣運回來的？文章的最后給出兩個問題，問題1：“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？”問題2：“你喜歡哪種方法？為什么？”這里盡可能地引導學生發散思維，并進行小組討論，將每組的方法展示出來，然后一起討論學習。可以是小兔不怕辛苦，自己一個人將南瓜扛在肩上運回家，還可以是小兔自己將南瓜滾回家，這些是自己一個人的辦法，還可以是請小伙伴幫忙，發揮團隊的作用。不管采用的是哪種方法，最后一定要總結和升華，學習小兔遇到困難解決困難，不怕吃苦的勞動精神;積極動腦，團結合作的精神;等等。這里就要求學生從小培養動腦思考的習慣，發展自己的創新思維。

勞動包括體力勞動和腦力勞動，只有將兩者有效結合才能發揮勞動的最大化功能。就拿班級里最基本的勞動——打掃衛生來說吧，看似簡單的勞動，其中卻蘊含著大學問、大創造。班級的垃圾桶位置擺放在何處更為合理，干濕抹布怎么處理，是先拖地還是先掃地，這里班級可以開展以“勞動”為主題的研討活動，干濕抹布掛在晾衣竿上，干的在上，濕的在下;先將凳子放在桌上，規定好掃地的路線和拖地的路線，先掃后拖……

通過研討活動，讓學生明白簡單的班級衛生打掃也可以有發明創造，有些學生就在此基礎上畫出了班級衛生用具的擺放示意圖，并整理出了如何讓勞動時間最短、班級環境最優的計劃。如每人準備小小垃圾袋，這里的垃圾袋是用來裝自己產生的“其他垃圾”，放學結束后，統一將自己的小垃圾袋放入班級的大垃圾桶內，這樣大大減少了做值日的時間。

偉大的教育家陶行知曾說，“生活即教育”“勞動即生活”，課程標準也要求語文教學應重視熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教材中也加入了很多有關勞動教育的題材，將勞動教育與語文教學有機結合，讓學生在語文的文本中感受和理解勞動，并通過勞動實踐樹立勞動意識和養成勞動品質，發展和培養學生的勞動創新精神。