基于具身認知理論構建語文教學多元場域

劉芙華

【摘 要】新時代發展呼喚高質量教育，課程、課堂是其轉化落地的重要途徑。語文學科是學生的母語學科，可以將具身認知理論運用到語文教學中，為學生建構豐富而多元的場域：物理場域、心理場域、課堂場域、活動場域，促進學生語文學科核心素養的習得。

【關鍵詞】具身認知理論 語文教學 場域

具身認知理論是心理學中的一個新興理論，指生理體驗與心理狀態之間有著強烈的聯系。換句話說，人們高質量的認知、學習必須通過切身參與某項活動獲得;從哲學的角度看，具身認知理論強調直接經驗、真實實踐的重要性。反觀語文教學現狀，盡管使用了新教材，語文學科核心素養也以語文要素的形式具體化，但大部分教師依然是用文本教文本、教知識、教理解，忽視生活中的學語文、用語文。

筆者在自主課堂變革實踐中，將具身認知理論運用到語文教學中，重構教學空間和師生學習關系，創新教學設計、語文實踐活動。

一、建構物理場域，形成“空間場”

具身認知理論認為，認知是嵌入環境的，學習主體身處的環境對學習有促進和干擾的影響。對學生而言，教室是他們主要的學習場所，因而，教師應該在開學初為學生營造安全、舒適、愉悅的教室環境，充分激活物理場域的正向促進效應。

1.遵循馬斯洛需求層次理論

根據不同學段，為學生打造合適的學習空間。根據馬斯洛的需求層次，根據不同學段學生的特點，教師進行教室空間的布局，涵蓋墻面、圖書角、黑板報、宣傳欄、桌椅、講臺等。

生理需求：眼、鼻、坐、走等方面。班級格局清晰，墻面色彩合理，桌椅擺放根據課堂活動隨機調整，圖書角合理布置等。

安全需求：門、窗、圖書角、桌椅、講臺、地面、勞動工具等方面。易碎品的布置管理，勞動工具的常規管理等。

社交需求：分位活動和互助兩方面。活動方面包括作品展示、特色活動;互助方面包括比一比、小隊（組）發展、好人好事等。

尊重需求：分為關心和評價兩方面。關心方面包括友情提醒、隊員心聲;評價方面包括行規評價、學科評價等。

自我實現需求：給予學生時間、場地的支持，如教室后面空處設置休閑區、社團活動角等。

2.遵循不同課堂形式

傳統課堂多采用傳授教學，教室里的講臺、桌椅是不變的、整齊的、有序的。基于素養的學習更多地采用合作學習、參與學習、活動學習，因此，教師還應根據不同的教學內容、不同的學習方式，動態調整教室中學生桌椅、教室講臺的位置，為學生的主動學習提供最契合的空間。如小組學習時，以小組為單位拼成大桌、團團圍坐;展示交流時，搬去桌子，留出足夠的場地，讓展示者與觀眾無障礙面對面交流。

因需而變，適當改變教室內的空間，形成舒適學習、浸潤學習、自我展現的多元價值“學習場”。

二、建構心理場域，形成 “關系場”

筆者所在學校的學生從中年級起，普遍有些畏懼語文學習，主要是因為學生的思維水平和語言表達能力偏低。因此學生在語文學習中，不僅需要舒適的物理空間，更需要舒適的心理空間，包括：彼此信任、互學共長的師生關系;互動流暢、愉悅的課堂對話氛圍;成長型思維的鼓勵。

很多研究表明，平等信任的師生關系是學生主動學習、熱愛學習的重要因素，尤其是對小學生而言。科爾伯格的道德發展階段理論告訴我們，小學生正是從前習俗水平緩慢過渡到習俗水平，換言之，學生對教師的情感很大程度上影響著學習的動力。小學生更渴望得到知識權威者——教師的平等對待。語文課程作為母語課程，在小學階段課時占比最多，學生與語文教師相處時間最長，因此，語文教師尤其要把平等關系的建立放在最重要的位置，并且在每一個細節中體現，去控制化，去統一化，去結果化，學會換位思考，建立良好的師生關系。

課堂是教師教學、學生學習的主陣地，教師要通過溫情、激勵的課堂語言創設愉悅的對話氛圍，推動學生持續、深入、快樂地學習。比較有效的方法就是教師在學生學習的全過程以語言評價引導學生成長型思維的養成，如學習方式的評價——“這個方法真有新意”;學習結果的評價——“你一點都不怕困難，太難得了”。

三、建構課堂場域，形成“學習場”

課堂是學生學習的主陣地，要實現新課標提倡的“自主、探究、合作”的學習方式，就必須調動學生的情緒，與自己的真實生活、真實感受連接，形成師生、生生合作、互動，借助現代媒體，協調眼、鼻、耳、口的多種感官參與學習，形成具身參與式的教學流程，從而帶領學生進入學習狀態。

1.課前發布臺（5分鐘）

導入引流，結合統編版語文教材的人文主題或語文要素，開設“課前發布臺”。學生以小主播、開火車、賽一賽等展示形式進行語文積累，以自然、輕松、主動的狀態引發學習期待。

2.具身式參與（30分鐘）

核心學習，組織學生進入新知的學習，教師鼓勵學生呈現各種性質的資源，或啟發，或補充，或矯正，不斷推動學習深入。啟發、補充、矯正的過程是通過情境創設、真實體驗、調動感官、思維深入、具身學習鏈接學生學習起點的過程，也是從教師全力地教轉化到學生具身學的過程。

3.放松式延展（5分鐘）

總結提升，這是課堂學習的最后一個環節，是經歷了35分鐘高參與、強效度學習后，感到身心微疲的階段（低年級學生一般是在25分鐘過后），因此，在最后一個板塊，進行放松身體的小活動，如做手指操后，進行寫字練習;閉眼冥想，回顧當堂收獲;教師布置實踐性作業，引導學生走向更廣闊的學習世界。

四、建構活動場域，形成“實踐場”

教師要著力建構語文學科活動場域，將學科知識消化、吸收、遷移、運用于生活，培養學生的語文思維和素養。語文學科活動指向語文特質、語文核心素養的形成，教師應該將本學段、本單元的核心要點融入活動中，讓學生在參與活動的過程中結合以往經驗，融入和轉化當下習得的新知。

語文學科活動場域建構既要考慮學生學段特點，也要結合學習內容、學生實際、時代熱點，做元素的融合處理。我們展開了三類活動的構建：

1.課本拓展活動

每一學期各個年級設計1～2個與本冊教材密切相關的延展活動。

“輕叩詩歌大門”是四年級下冊教材上的綜合性學習活動，緊隨現代詩歌單元。我們對教材上的內容進行延展，將課內學習與課外學習相勾連，形成三個系列作業。（1）發現眼：逛逛、賞賞校園，你最喜歡校園中的哪一種植物，為它賦詩一首。（2）詩意編：將眼睛看到的、心靈感受到的，以文字、圖畫的方式展現，編寫屬于自己的小詩集。（3）暢意頌：以小組為單位，舉辦班級詩歌朗誦會。

學習四年級下冊習作《我的“自畫像”》后，為了讓學生內化和遷移寫人的習作方法，我們設計了相應的系列活動：“以貌取人”“班級之最”“你了解他嗎”。“以貌取人”：用一段話描述班級中一個同學的外貌，不出現人名，讓大家猜猜他是誰。“班級之最”：選擇班級中某個同學的某一突出方面，撰寫演講稿，在老師組織的“能人發布會”上進行發布。“你了解他嗎”：學生以隨機抽簽的方式選擇班級中的一個同學，為其撰寫評語，為班主任的期末評語提供參考素材。

2.校園閱讀活動

我校歷時一個月，分階段、分年級、多層面組織開展立體閱讀活動。橫向，分為動態活動和靜態活動。動態活動，即有聲有色、有交往的活動，如朗誦、辯論、表演、跳蚤書市等;靜態活動，即可將讀書感受可視化呈現的活動，如個人閱讀、讀后感、思維導圖、閱讀過關等。縱向，每個年級建構特色動態、靜態活動，保證每個學生都能全程參與、浸潤閱讀。斜向：從眾到人，即人人參與，再班級展示，最后推選到校級展演。

3.節點語文活動

在學校生活的節點（期初、期末、寒假、暑假），關聯語文的四大核心素養，關聯不同學段要求，關聯語文要素，進行活動設計。 如暑假假期時間較長，教師可以開展“語文小達人進階活動”，以四年級為例，教師推薦學生閱讀三本書，完成暑假語文活動的挑戰。

新時代呼喚高質量教育，高質量教育的實現離不開高質量的課程和課堂，語文學科作為學生的母語學科，筆者在新的理念指導下，展開新的實踐，帶領學生從知識的傳遞走向知識的探究。