高效性提問的內涵特征及其應用意義

李曉平

內容摘要：提問是一種以語言為媒介來傳遞所思與所惑等質疑性信息的交流方式。高效是對效率、效果等方面的事前期望與結果評估，是相對無效和低效而言的。高效性提問能夠促進學生的思維發展，改變傳統的閱讀教學方式，大幅度提高閱讀教學質量。

關鍵詞：閱讀教學 高效性提問 內涵特征 應用意義

提問是一種以語言為媒介來傳遞所思與所惑等質疑性信息的交流方式。高效是對效率、效果等方面的事前期望與結果評估，是相對無效和低效而言的。高效性提問能夠促進學生的思維發展，改變傳統的閱讀教學方式，大幅度提高閱讀教學質量。

一.高效性提問的內涵特征

所謂問題，就是指人在認知客觀事物的過程中生發的思考和欲求解決的疑惑，比如“為什么鳥會飛起來，而人卻飛不起來”？也指現實與理想之間的差距結果，且需要采取某種行動。比如，現實生活中出現的不符合規范的思想與行為，比如“目前中小學生的課業負擔超重現象”。問題是大腦思維的活動過程，也是一種心智活動的表現。提問即提出問題，以疑問語氣表述認知客觀事物過程中的不解之處，期望通過探索得到滿意的答案。

高效是指對效率、效果等方面的事前期望與結果評估，是相對無效和低效而言的。教學中有的提問是無效的，比如對小學生提出“為什么人會思考”這類高難度的問題，學生無論如何都解決不了，所以，這樣的提問沒有任何教學意義，比如對學生提出“人有幾只眼睛”這類毫無思考價值的問題;教學中的有些提問是低效的，比如“你喜歡這篇文章嗎”之類的問題，學生的答案無非就是“喜歡”或者“不喜歡”。所以，教學就要求教師和學生在閱讀思考后提出一些能夠推動思維發展、能夠解決實際問題的問題，促進學生的探究興趣、歷練學生的探究能力，提升教學的效果與效率。

高效性提問有以下特征：

問題的源發性。所謂源發性，是指問題發源處。問題都是在一定情境下生發出來的，比如我們在教學古詩“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”的時候，學生可能就會從中生發出“‘欲窮千里目是什么意思”的疑惑，也可能會生發出“這首詩歌表達了作者怎樣的情懷和抱負”這樣的問題，而這些疑惑和問題都是在閱讀這首詩中產生的，不是在別的閱讀中產生的，所以，這些問題就顯出源發性來。

問題的指向性。問題都是有來源出處的，它是一定情境下的思考方式與思考結果，目的是解決此情此景中的疑惑，因此就有了明確的指向性。比如教學《落花生》一文，學生自主閱讀后，會根據自己的興趣點或者自己的思維角度提出各種各樣的問題，如有的學生問：“課文所要表達的思想是什么”“課文是按照怎樣的順序寫的”這兩個問題的指向就很明確，一個是直指中心思想的，一個是指向寫作方法的。有的學生問：“花生的生長和做誠實的人有什么關系”？這個問題就是在探究物與人的品質之間的內在關系。

問題的真實性。所謂真實性，是指問題都是由教師和學生自己經過認真思考后提出來的，不是別人賜予的或者借用別人的。小學生提出的許多問題盡管有幼稚之處，但它卻真實的反映出學生的思考，比如，一年級小孩會提出“媽媽是女生嗎”這樣的問題，他們認為男生女生是對同學而言的性別區分，媽媽不是學生，該怎樣“歸類”呢？這個問題很幼稚，但卻很真實，它真實的反映出小孩子的思維狀態。比如學習《憶江南》這首詩時，學生會提出：春風又綠江南岸中的“綠”是什么意思呢？因為他們學到的“綠”是表示顏色的名詞，這里用“顏色”意義就很難解釋通了，所以，就提出這樣的疑問。這就是問題的真實性。

問題的簡潔性。問題有它的復雜背景，也有諸多的關聯。比如一篇課文，涉及到字詞句篇，涉及到中心思想與寫作方法，涉及到語法、修辭、邏輯、文采等等，可以提出的問題很多，但教學過程中，學生都是從某一處切入進行深度思考的，在思考中提出問題的，是小而精的問題。比如教學《畫楊桃》，學生會提出“為什么老師畫出的楊桃和學生觀察到的樣子不一樣呢？”這個問題就揭示觀察位置不同，看到的樣子就有差異這個客觀規律。問題的指向性決定了問題的簡潔性。簡潔性還表現在提問語言的簡潔上，即語言不啰嗦、不含糊，讓人一聽就明白。

問題的價值性。問題的價值性主要指問題要能夠推動思維活動，要能夠解決問題。有的問題之所以沒有價值，是因為它是無效問題或者低效問題，學生不是無法解決就是不需要思考就能直接回答的問題。比如老師慣用的“是不是”“好不好”“對不對”之類的問題。有價值的問題一定能激活學生的思維，一定能夠讓學生“跳起來摘到蘋果”，一定是那種既符合文本特點，又有牽一發而動全身的問題，比如教學《皇帝的新裝》時，一位老師提出的“他是一個怎樣的皇帝呢”？這個問題就能促使學生閱讀課文，然后綜合課文信息，從不同的視角回答“他是一個怎樣的皇帝”這個問題，是解決學生了解課文內容的問題，是對皇帝的評價問題。

二.高效性提問在閱讀教學中的應用意義

1、高效性提問能夠促進學生的思維發展。閱讀與閱讀教學都是思維驅動下的心智活動。思維活動的快慢、深淺，直接影響著閱讀的速度與質量。課程標準指出：閱讀是學生感知信息、搜集信息、整理信息、提煉信息的過程。一篇文章的信息量很大，不同的學生感知信息的能力不一樣，搜集到的信息內容也不完全相同，整理信息的方法也有所不同，提煉的信息更是異彩紛呈。這些不同現象的出現，就說明學生的思維關注點不同，思維方式就不同，思維結果就不一樣。一個對語言文字敏感的學生，他的思維興趣點常常在語言的精準與巧妙應用上，一個注重邏輯思維的學生，他的思維興趣點常常在文章的寫作思路上，一個感性思維能力強的學生，常常沉浸在語言描繪的形象中，一個理性思維強勢的學生常常思考文章的思想內涵，特別關注事物之間的內在關系。從閱讀感知到問題提出，這是閱讀的兩個層次，能夠提出許多問題的閱讀，才是深度閱讀，只有深度閱讀，才能真正走進文本，又從文本中走出來。提問是促進思維發展最高效的方式，孔子的“學而不思則罔”，講的就是思維在學習中作用，思維是貫穿整個學習活動的發動機，沒有思維的深度參與，就沒有閱讀的深度理解。孔子倡導的啟發式教學，就是用問題作橋梁做紐帶的，即用問題啟發學生去思考、去解決問題，從此岸到達彼岸。孟子說：“小疑則小進，大疑則大進。”足見問題在學習與生活中的作用。關于提問，愛因斯坦有名言：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”他還說：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。由此看，提問是促進學生的思維發展最有效途徑。

2、高效性提問能夠改變傳統的閱讀教學方式。傳統的閱讀教學，都是學生讀課文，老師講授課文中難懂的詞句，講授課文的內容與思想，講授文章的寫作特點，是灌輸式的，即使有提問，都是老師的自問自答。新課程以來，廣大語文教師都在主動落實標準提出的探究性學習方式。探究的本質是提出問題、分析問題、解決問題的過程。如何探究？課程標準也提出明確的理念：自主探究、合作探究。這就是說，學生要先進行自主閱讀，在閱讀中從語文的基本要素切入，提出一系列的問題，反映閱讀的客觀規律，比如提出字、詞、句語的含義問題，提出篇章結構問題，提出中心思想問題等等。這些問題是具體的小問題，即局部問題。提出來后，由學生自己嘗試解決，自己解決不了的話，就進行合作學習，在與同學、與老師的共同學習中去解決。同學在這時候是學習的伙伴，是幫手，老師在這個時候是引導者，即高屋建瓴地指導。這樣一來，教學的方式就完全改變了。老師在閱讀教學過程中，不是主角，當然也不是配角，是教學過程的參與者，和學生處在平等地位，不再高高在上，灌輸自己對課文的理解，而是當學生遇到不能解決的問題了，幫助學生去解決，學生才是課堂的主人，教學的主體，他們的能動性與受動性在這時候就顯示出統一性，他們的獨立性和依賴性在課堂上就表現了出來。建構主義認為：知識不是通過教師傳授建立的形成的，而是學生在一定的情景下通過自己的努力或者借助同學老師的幫助，利用必要的學習資料和工具和必要的方法獲得的。而學生的閱讀始終是與問題緊密結合的，在問題的驅動下開展的。只有學生自己的問題驅動，才有可能落實標準提出的“多角度、有創意的閱讀。”在閱讀教學過程中，如果一個學生一個問題，四十個學生就有四十個問題，除去重復的或者相近的問題，剩下的問題肯定也是不同類型不同角度的，這樣，學生在合作交流中自然就顯出多角度閱讀與創意閱讀了。這樣一來，課堂教學的傳統方式就徹底改變了。

3、高效性提問能夠提高閱讀教學質量。課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。”高效性提問首先是學生自主閱讀中提出問題，然后才是教師與學生之間的多元互動交流的問題解決。閱讀的目的是解決閱讀中的問題，而問題是學生自己的問題，不是教師強加的灌輸的。學生在自主閱讀中提出自己的問題，以問題的方式識字、積累詞匯、內化句子、領悟情感態度價值觀，從而受到文本的情感熏陶，從文本學習中獲得思想啟迪，在整體閱讀中享受審美樂趣。這種問題解決式的閱讀，必然會大幅度提高教學質量。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《小學閱讀教學中高效性提問的策略研究》（課題立項編號：GS【2020】GHB0918）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣河畔鎮下中灘小學）