新文科視域下高校法學交叉融合課程建設探索與實踐

許桂敏

摘 要：新文科背景下高等學校法學專業課程建設呈現出交叉融合趨勢。為了順應這一新的發展走向，我國高校應當及時總結法學課程教學改革的階段性成果，迎接跨專業對原有學科的補充、法學知識譜系的交叉整合、教學過程智能化與信息化的挑戰，在師資力量、課程設置、教學內容等方面強化完善，以期培養出更多符合時代呼喚、滿足高速運轉社會需求的復合型卓越法治人才。

關鍵詞：新文科;法學專業;教學改革;課程融合

基于全球新一輪科技革命和產業變革的到來，伴隨新文科建設工作的穩定推進，我國普通本科高校法律院系對卓越法治人才培養的認識日益深化，并且以實際行動由“學習革命”向“質量革命”縱深轉化。不可否認，在全國高校法學專業改造升級的過程中，新文科教育教學改革取得初步成效，并已經納入“十四五”高等教育發展規劃序列。以打造具有高階性、創新性和挑戰度法學“金課”為例，根據教育部網站公布的國家精品在線開放課程數據統計，共計28門法學課程入選。但尚需要加快建設與新時代法學人才培養需求相適應、與新技術新方法相融合、與新文科教育改革相配套的法學類課程的探索與實踐。換言之，課程是新文科教育教學改革的核心與基礎要素，應將人工智能、大數據等現代信息技術融入法學課程中，探索基于多學科交叉融合的教學內容，構建跨學科的師資隊伍，整合強化法學教學過程應用價值，提升法科學生解決實際問題的能力。

一、高校新文科法學專業交叉融合課程建設面臨的挑戰

新文科建設是新時代我國教育強國戰略布局的重大舉措之一。法學學科應發揮支撐引領作用，將傳統法學專業推陳出新、升級換代。交叉融合成為高校法學課程改革的方向之一。如何既保留法學專業特色與優勢，又能滿足打破專業壁壘、提高法學教學質量的新要求，成為全國高校共同面臨的難題。

1.跨專業對傳統法學學科有效配置補充問題

按照高校現有法學學科專業配置，本科生修完一定學分就可畢業。在高科技浪潮沖擊、提高國家文化軟實力、堅持依法治國理念下，新文科建設對法學提出助力治國理政的要求，鼓勵開展跨學科跨專業課程建設。比如，開設新興交叉課程、實踐教學課程等。這些課程意在培養學生跨領域知識融通素質和實踐能力，繼續增強法學應用學科的價值。正如陳寶生在“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動儀式上所言，新文科不是新舊之意，而是創新的新[1]。高校法學課程設置在教學學時有限的情況下，應當因地制宜，適度增設一些新課程，比如網絡空間法學課程等。

2.交叉性對原有法律專業知識融入兼容問題

法學是一門實踐性學科，與社會生活發展變化緊密相關。以刑法學為例，法學專業知識的傳授一方面要跟隨刑事法律的發展變化，另一方面要從刑法學理論前沿視角引入刑法學界的最新研究成果。最為明顯的體現是民法典，它是人民社會生活的百科全書，自2021年1月1日施行起，教師在民法學課堂上不能再固守原有的知識框架，有必要增加新內容。此外，法學涉及交叉性的學科知識，比如基因編輯、專利、商標、技術轉讓與許可等。在新文科建設背景下，只有法學專業知識與其他學科知識交叉融合，才能滿足信息社會對法治人才的多重需求。

3.科學素養對教師授課質量催化提高問題

高校法學教師承擔教書育人的重任。師德高尚、專業基礎知識扎實、熱愛教育成為教師的基本要求。同時，具備科學素養也是新文科對教師提出的必然要求。法學教師不但要追求課堂教學的高水平，還要掌握網絡教學資源的開發利用技能。以中國大學MOOC為例，700多所高校與之合作，其中法學課程近200門。教師授課質量因現代教育技術手段運用水平而有差異，更何況法學教學中，也有理工農醫科學知識的穿插引入，這使得教師的科學素質成為職業要求的重要內容。

二、高校新文科法學交叉融合課程建設的目標

新文科不是生硬的多專業疊加，而是面向未來社會的認知重啟與專業生態重構[2]。高校法學交叉融合課程的任務目標在于助力法學教育發展，推動法學人才培養高質量前行。

1.轉變法學專業課程建設發展理念

法學專業課程建設的好壞與國家強大、民族團結、法治人才輩出息息相關。法律與政治密不可分，因此，法學專業課程建設布局以立德樹人為出發點，應具有頂層制度設計意識，穩定政治站位，立足國家，放眼世界法學大格局，牢固樹立新文科法學發展理念[3]。創新發展理念不能僅停留在口號上，而應化作實際行動，以學生為中心、以產出為導向、以持續改進為動力，引導法學學科邁上新臺階。特別是在根本發展理念上，人民所提出的民主、法治、公平、正義、安全和環境的新要求都與法學教育相關聯。建設世界一流法學教育的重任，更要落實在高校法學課程建設上。

2.實現法學專業課程最佳優化組合

目前，全國高校所開設的法學專業課程主要有法理學、刑法總論、刑法各論、民法總論、民法分論、知識產權法以及三大訴訟程序法等，保證學生掌握法學基本原理、概念和基礎知識，培養法治思維，運用所學專業知識分析問題和解決問題。隨著新文科建設工作的全面鋪開，以法學專業課程為基礎，逐漸建立健全法學學科基礎平臺課程，形成具有中國特色的“法學+”課程教學體系，達成法學與工學、法學與理學、法學與農學、法學與醫學、法學與其他文科等交叉融合的課程組合，以優化專業課程的設計創新法學學科。

3.促進法學人才培養模式的改革

實現中華民族偉大復興關鍵在人。法學課堂教育是法學人才培養的主陣地，在尊重法學學科教育特點和法治人才成長規律的同時，新文科法學專業交叉融合課程的構建，將帶動高素質復合型法律人才的涌現，將改變以往人才培養模式的單一局面，重塑學生的跨領域知識融通能力以及法律實務應變能力。

三、推動高校法學交叉融合課程建設的具體措施

新文科背景下高校法學交叉融合課程的建設，目的在于改進原有課程體系存在的不足與缺陷，它不是形式上將多個學科簡單拼湊和方向合并，而是以開放視角，吸納新知識、擴展專業面，多方位釋放各個學科活力，創新教學內容。其目標在于打破傳統學科的界限從而實現新的知識交融，是更為徹底的結果主義導向而非形式上的學科劃分[4]。

1.構建特色化的法學專業交叉融合人才培養方案

學科交叉是不同學科之間相互合作的協同創新活動。自20世紀60年代以來，國際上開展學科交叉研究的大學日益增加。我國對交叉學科理論的研究始于20世紀80年代，國內高校紛紛建立不同方向的學科交叉平臺，其數量和規模不亞于歐美高校。法學專業交叉學科建設基礎較為薄弱，局限于傳統法學學科的挖潛改造，人才培養模式多是對本專業的提升發展。

針對上述狀況，高校法學專業交叉融合人才培養已然提上議事日程。為此，在法學交叉學科新型人才培養方案推進過程中，各個政府職能部門和全國高校研究院所需要加大專項資金投入，提供搭建課程的物質保障。在辦學高校管理機構中，設置對應業務部門，以便協調跨學院、跨專業的資源配置。

制定特色化的法學交叉融合人才培養方案，應嚴格論證，舉辦跨學校、跨學院、跨專業的方案設置專門研討會，并邀請資深專業律師、法官、檢察官、教學督導委員會成員、教學指導委員會人員等組成專家委員會，對培養方案做出實踐性、前瞻性的預測評估。

特色化的法學專業交叉融合人才培養方案內容應體現實用性、創新性、交叉融合性。在培養方案里擬定交叉融合學科師資團隊，可設立跨學科教研室，匯聚不同專業和學科的師資，推舉具有跨學科背景、學術造詣深厚、創新意識強、認真負責的教師作為交叉學科的帶頭人，同時推進跨學科、跨領域青年骨干隊伍建設，組成高水平交叉融合型教學團隊。

2.有序建立新文科法學交叉融合課程的綜合體

人工智能、大數據、云計算、區塊鏈、人臉識別系統等技術帶來法學教育教學的大改觀，構建法學與其他學科交叉融合課程成為大趨勢。我國已經確定將交叉學科作為新的學科門類，成為第十四個學科門類，這充分說明了國家對交叉學科的重視。為此，一方面高校應有意識增設此類課程，另一方面通過擴容實踐課也可達成意向，實現法學課程交叉融合教學改革的愿望。

課程團隊方面，師資人員交叉融合。我國的高等教育取得長足進展，高校教師學緣與學歷結構日趨合理，后繼有人。“雙一流”建設高校更是擁有師資雄厚的教學團隊，各學科老師在專業領域有較深的學術造詣，甚至已經有交叉學科背景的教師開展學科交叉融合課程建設，具備一定的基礎。

課程內容方面，強化學科交叉融合特點。在高校院系之間，突破傳統的學科框架，法學學生除了系統學習法學專業課程之外，還需要學習相關理工專業的課程，實現校內人才培養的跨學院選課修課。在有條件的高校，可直接開設學科交叉融合課程，依照自愿原則，自由選課，將不同學科專業的學生聚集到一起進行共同培養，促進不同學科背景學生交流，形成交叉學科創新意識，滿足社會不同的需求。利用在線開放課程資源，激勵學生主動學習法學及其他專業課程，比如慕課、SPOC、微課、短視頻等素材，借力微信、公眾號、抖音、微博諸多融媒體形式，擴大與輔助交叉融合學科知識學習，還可通過中國裁判文書網、科學網等公共網絡資源，實現“法學+X”的學科內容整合。

課程教學方法方面，以“交叉應用型”為教學思路，采取多種教學手段。交叉融合型課程采用的方法需要與法律實務運用相適應。應積極推廣案例教學、研討教學等方式，使得學生在校期間獲得就業前的模擬訓練。還可以通過模擬法庭、法律診所和教學實習基地等實踐教學環節，使學生提前掌握實務技能與方法。同時，與實務部門一起共同建設交叉融合法學實踐基地，比如大數據司法實踐基地、網絡法院實習基地、最高人民檢察院公益訴訟研究基地、國家知識產權培訓基地、國家超級計算中心、創新實踐教學基地等，高效推進交叉融合型法學課堂建設。

3.加大法學專業教師科學知識的培養力度

交叉融合型法學課程的建立，離不開高校法律院系教師的支持與投入。提升學生創新能力、跨學科綜合能力、實踐和應用能力，培養具有強烈本土化意識和國際視野的高質量復合型法學人才，教師起著舉足輕重的作用，這也彰顯高校教師的教學水平與業務能力。

比如，在智慧教室授課、線上教學過程中，教師應具有掌握信息技術的能力，這也是教師科學素養的重要體現。一個“計算機盲”的教師，不會是一位合格的高校法學教師，更不會成為教學名師。信息技術在教學中的有效應用，一方面要求教師具備運用信息技術的知識技能，另一方面需要教師具有將信息技術和教育教學深度融合的意識和能力[5]。

法學專業教師在及時增加自身的知識儲備基礎上，還應著重了解最新的科技發展動態，掌握現代信息技術教育手段，具備科學常識判斷力。中國經濟社會快速發展急需一大批既懂法律，又懂工程、計算機、交通、醫學等專業知識的復合型法律人才[6]，而培養人才的教師，也應該略懂相關知識。在新文科拓展延伸領域，應用型法學專業以交叉融合為主線，創新復合法治人才為突破，驅動傳統法學學科的發展。高校法學教師責無旁貸，應勇于承擔起多學科交叉融合人才培養的重任，深化科學精神、加強科學素質。

參考文獻：

[1]劉傳勇.新文科之“特”[J].山東教育（高教），2020（11）：1.

[2]廖祥忠.探索“文理工藝”交叉融合的新文科建設范式[J].中國高等教育，2020（24）：7.

[3]徐顯明.“新文科”建設中的“新法學”[N].北京日報，2021-06-07（16）.

[4]張輝，李明耀.新文科建設背景下的法管科際整合課程探析[J].中國大學教學，2020（12）：44.

[5]俞福麗.混合式教學模式下高校教師信息化素養提升路徑研究[J].中國大學教學，2021（3）：87.

[6]劉艷紅，單平基.以專業深度交叉融合助推新法科建設[N].民主與法制時報，2021-02-04（5）.

[本文是2021年度河南省新文科研究與改革實踐項目“多學科交叉融合法學人才培養方案探索與實踐”（編號2021JGLX003）的研究成果]

[責任編輯：周 楊]