卓越教師師范技能養(yǎng)成體系的實踐與探索
——以華南師范大學(xué)為例

彭上觀，趙藝，林天倫，熊建文

（華南師范大學(xué)教務(wù)處，廣東 廣州 510631）

一、問題的提出

（一）培養(yǎng)卓越教師是新時代的期盼

黨的十九大報告將“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”作為建設(shè)教育強國的重要舉措。教育部印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》［1］中提出，經(jīng)過5年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)。到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎(chǔ)。造就卓越教師，是人民的需求，時代的期盼。

（二）師范技能是卓越教師必備素養(yǎng)

師范技能是卓越教師的顯性表現(xiàn)，是教師貫徹立德樹人、推進課堂教學(xué)、落實核心素養(yǎng)的重要手段，也是同行交流的重要本領(lǐng)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確提出：根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系［2］，強化“鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話”等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練。可見師范技能在教師培養(yǎng)中的重要分量。

（三）構(gòu)建養(yǎng)成體系成就卓越教師

卓越教師的成長是一個潛移默化的養(yǎng)成過程。師范技能作為卓越教師教育理論與教育實踐的橋梁和紐帶，是卓越教師不可或缺的素養(yǎng)。卓越的師范技能，需要系統(tǒng)地養(yǎng)成與體系化地培育。扎實的師范技能為卓越教師可持續(xù)發(fā)展夯實良好的基礎(chǔ)，故構(gòu)建基于卓越教師培養(yǎng)的師范技能養(yǎng)成體系勢在必行。

二、師范技能養(yǎng)成體系的構(gòu)建

本研究以華南師范大學(xué)為例，探究著眼于卓越教師培養(yǎng)的師范技能養(yǎng)成體系的構(gòu)建。從課程設(shè)計、支撐平臺、訓(xùn)練基地、技能競賽、指導(dǎo)團隊等5個方面出發(fā)，構(gòu)建了課內(nèi)課外融合的師范技能課程體系、智慧多功能技能訓(xùn)練支撐平臺體系、量足質(zhì)優(yōu)的技能訓(xùn)練實踐基地體系、分層次分類別的師范技能競賽體系、雙導(dǎo)師制和朋輩教育的傳幫帶體系等“五位一體”的師范技能養(yǎng)成體系。

（一）統(tǒng)籌設(shè)計，構(gòu)建課內(nèi)課外融合的師范技能課程體系

將師范生課外實踐類、技能類活動統(tǒng)一納入師范培養(yǎng)的正式課程體系，整體設(shè)計，有機融合課內(nèi)技能相關(guān)課程學(xué)習(xí)與課外實踐技能訓(xùn)練，重構(gòu)師范技能養(yǎng)成課程新體系（見表1）。

表1 師范技能系列課程體系

具體來說，除普通的教育類、心理類、方法與技術(shù)類、學(xué)科教育類、教育實習(xí)等國家教師教育課程標準規(guī)定的課程外［3］，針對卓越教師成長規(guī)律，統(tǒng)籌設(shè)置了師范生技能培養(yǎng)系列相關(guān)課程（以課程的形式，以學(xué)分為計量單位納入畢業(yè)要求）以及實踐研習(xí)項目課程（以項目的形式，以學(xué)習(xí)小時為計量單位納入畢業(yè)要求）。這改變了以往課外的師范技能及實踐類活動沒有納入正式課程體系，師生重視程度不夠、師范生技能訓(xùn)練不足、教師指導(dǎo)不成體系的尷尬局面。將零散的課外實踐類、技能類活動作為“實踐研習(xí)”課程列入師范生的必修內(nèi)容，師范生遵循“自主發(fā)展”的理念，在教師指導(dǎo)下通過自主訓(xùn)練、同伴互助等形式參加相關(guān)實踐活動，在實踐中深化對理論的理解，增強對職業(yè)及對社會發(fā)展責任擔當?shù)恼J識，在理解和認識中得以升華。

（二）多方聯(lián)動，構(gòu)建智慧多功能技能訓(xùn)練支撐平臺體系

在人工智能、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)正在深刻影響教育的新時代［4］，為了確保師范生技能訓(xùn)練有充足的保障，華南師范大學(xué)優(yōu)化機制、統(tǒng)整資源，通過校內(nèi)不同部門聯(lián)動、大學(xué)與中小學(xué)校聯(lián)動、師范生與指導(dǎo)教師聯(lián)動等途徑，構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)條件下的“虛擬實體結(jié)合、線上線下結(jié)合、同步異步結(jié)合”的師范技能訓(xùn)練支撐平臺體系：

一是建設(shè)了教師教育教學(xué)實訓(xùn)中心。校級層面建立了涵蓋師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練功能需要的實訓(xùn)室25間，每年平均使用量逾32000人次，每個師范生人均達到3次以上。該中心為華南師范大學(xué)校級統(tǒng)一的實訓(xùn)平臺，是廣東省級實驗教學(xué)示范中心。相應(yīng)地，各二級學(xué)院也建立了具有學(xué)科特點的微格教學(xué)實訓(xùn)室共30多間。各學(xué)院微格教學(xué)室能夠與學(xué)校層面的實訓(xùn)平臺互聯(lián)互通，互為補充，滿足師范生教育教學(xué)基本技能實訓(xùn)需求。［5］

二是建設(shè)了“新師范”創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間。在第一課室大樓開辟了一層樓共10間，升級改造為智慧學(xué)習(xí)空間，設(shè)備先進，功能齊全，具有“5G+”全息互動課堂、同步課堂、自動評價、自動跟蹤錄播、手機直播等系統(tǒng)，滿足師范生開展各種教育創(chuàng)新實驗、智能交互等新型功能需求，可實現(xiàn)與中小學(xué)直接同步觀摩課堂教學(xué)和互動、同步教研等活動。

三是建設(shè)了師范生信息素養(yǎng)實驗室。根據(jù)新時代卓越教師信息素養(yǎng)的要求，與時俱進地采用最新的硬件和軟件系統(tǒng)，為師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供平臺。該實驗室按照當前中小學(xué)校最先進的智慧課室標準建設(shè)，是讓師范生經(jīng)過訓(xùn)練，畢業(yè)后到各中小學(xué)校能無縫銜接使用的新型信息化設(shè)備，具有信息技術(shù)與課程的深度融合的教育教學(xué)設(shè)計與實踐的功能。

四是建設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+”師生互動學(xué)習(xí)坊。依托2016年已經(jīng)建成的教育實習(xí)遠程指導(dǎo)工作坊，逐步經(jīng)過升級改造，拓展為四年一體的師范技能養(yǎng)成教育平臺——“互聯(lián)網(wǎng)+”師生互動學(xué)習(xí)坊。師范生技能訓(xùn)練視頻、作業(yè)文檔、教師的指導(dǎo)、師生的互動、同伴的交流、資源的共享等均可在“互聯(lián)網(wǎng)+”師生互動學(xué)習(xí)坊平臺上完成。［6］教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到了全程、真實的反饋。師生互動學(xué)習(xí)坊已逐漸成為師生互動、協(xié)同成長的信息化學(xué)習(xí)空間。

（三）協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建量足質(zhì)優(yōu)的技能訓(xùn)練實踐基地體系

華南師范大學(xué)是以協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟的形式，通過互惠共贏的機制，以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為抓手，建設(shè)了一批量足質(zhì)優(yōu)的技能實踐基地學(xué)校。該校從2014年啟動協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟建設(shè)工作，成立了“華南師大—中小學(xué)”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，五年為一個建設(shè)周期，截至2019年已正在開展第二期建設(shè)，吸納了廣東省包含珠三角地區(qū)、粵東、粵西、粵北地區(qū)在內(nèi)的160多所國家級示范性高中和省一級的知名中小學(xué)加盟。［7］聯(lián)盟的成立，為師范生的見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等相關(guān)師范技能的養(yǎng)成教育提供了量足質(zhì)優(yōu)的校外實訓(xùn)基地。

同時，通過舉辦協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟的各種共建活動，強化了大學(xué)老師、中學(xué)老師、師范生等的交流、合作、互動，激發(fā)了聯(lián)盟學(xué)校參與教師專業(yè)發(fā)展活動的潛力與活力，促進了師范大學(xué)與實訓(xùn)基地學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。

（四）以賽促練，構(gòu)建分層次分類別的師范技能競賽體系

遵循“立德樹人，自主發(fā)展，追求卓越”的發(fā)展理念，華南師范大學(xué)分層、分類建立了“五層次五類別”的師范技能競賽體系，即國家級、省級、校級、院級、班級等“五層次”和模擬課堂類、多媒體課件類、基本教學(xué)技能類、語言文字類、實踐創(chuàng)新類等“五類別”師范技能競賽，為學(xué)生師范技能的階梯式成長鋪路搭橋。

為了提升競賽的覆蓋面，達到“以賽促練”的目的，特將五類競賽中的班賽列為每個師范生必達的項目，納入師范生培養(yǎng)方案，作為師范生畢業(yè)前必須要完成的技能養(yǎng)成教育。多層次多類別的師范技能競賽體系，有效地激發(fā)了學(xué)生自主訓(xùn)練的意愿，促進了學(xué)生間比學(xué)趕幫超的積極性，從而實現(xiàn)彼此的提高。［8］學(xué)生的積極參賽也反過來促進教師指導(dǎo)的熱情，從而形成“以賽促練，以賽促學(xué)，以賽促教”的良好局面。

（五）教學(xué)相長，構(gòu)建雙導(dǎo)師制和朋輩教育的傳幫帶體系

針對師范技能是跨越教育理論和教育實踐鴻溝的必不可少的通道，華南師范大學(xué)建立了師范技能指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”和“朋輩教育”制度。

其中，“雙導(dǎo)師制”是指為每位師范生的技能訓(xùn)練配備了一名校內(nèi)的理論導(dǎo)師和一名校外的實踐導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師一般為學(xué)科課程與教學(xué)論的專任教師或者具有基礎(chǔ)教育研究及指導(dǎo)經(jīng)驗的專業(yè)教師；校外導(dǎo)師則為從“華南師大—中小學(xué)”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟學(xué)校選聘的優(yōu)秀一線骨干教師。因師范技能的養(yǎng)成具有教育理論和教育實踐的雙重屬性，故需理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師雙管齊下，齊心協(xié)力，為師范生技能訓(xùn)練的高水平指導(dǎo)提供保障?！芭筝吔逃眲t是指利用學(xué)生朋輩之間更易交流、更易親近的特點，發(fā)揮學(xué)生之間相互指導(dǎo)的傳幫帶作用?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，不同的學(xué)生技能的掌握有快有慢，技能的熟練程度也存在差異。因此，華南師范大學(xué)在師范生的基本教學(xué)素養(yǎng)、基本藝體素養(yǎng)、基本信息素養(yǎng)等方面，實行研究生幫扶本科生、本科生高年級帶低年級、本科生同年級的先進帶后進等三種“朋輩教育”互助方式。“朋輩教育”，讓學(xué)生通過指導(dǎo)他人，也提升了自身的成長，正所謂“教學(xué)相長”，“幫助了他人，快樂了自己”。雙導(dǎo)師制和朋輩教育制，既能讓師范技能的訓(xùn)練有序地推進，又能使學(xué)生的指導(dǎo)得到有效的保障。

三、師范技能養(yǎng)成體系的成效

（一）培養(yǎng)了師范生扎實的師范技能，學(xué)生屢獲大獎

師范技能養(yǎng)成體系的實施，鍛造了師范生過硬的師范技能，為師范生的教育實習(xí)、技能競賽、就業(yè)應(yīng)聘、未來專業(yè)發(fā)展等奠定了良好的基礎(chǔ)。以省級以上的師范技能競賽為例，華南師范大學(xué)的學(xué)生屢獲各級師范技能競賽的大獎。譬如，在教育部主辦的“東芝杯?中國師范大學(xué)理科師范生教學(xué)創(chuàng)新大賽”中，已舉辦的10屆中，連續(xù)獲獎，是僅有的4所屆屆獲獎的師范大學(xué)之一。［9］其中，10屆累計一等獎人數(shù)及總獲獎人數(shù)全國第一。又如，在全國師范大學(xué)教務(wù)處長聯(lián)席會議已舉辦的6屆“全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽”中（2020年起更名為“田家炳杯”），屆屆獲獎，累計總成績位居全國第三。再如，在廣東省教育廳主辦的“廣東省本科高校師范生教學(xué)技能大賽”中，已舉辦的8屆競賽中，一等獎和總獲獎人數(shù)均居全省第一，且遙遙領(lǐng)先其他高校。

（二）形成了“以賽促練，賽練結(jié)合”的師范技能培養(yǎng)特色

經(jīng)過多年的實踐探索，華南師范大學(xué)形成了“以賽促練，賽練結(jié)合”的師范技能培養(yǎng)特色。［10］以舉辦歷史最悠久的師范技能校內(nèi)三大賽為例，自舉辦至今從未間斷，已成為華南師范大學(xué)師范生技能競賽的品牌活動，是師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的重要途徑。其中，“‘為了明天’師范生課堂教學(xué)優(yōu)秀獎評獎活動”始于1997年，“師范生多媒體課件制作大賽”始于2002年，“大學(xué)生基本教學(xué)技能競賽”始于2008年。每年班賽參與率達到100%，惠及師范生達34000人次。

此外，每年還定期舉辦普通話及語言藝術(shù)大賽、三筆字大賽、藝術(shù)節(jié)等技能競賽活動。系列技能競賽的開展，體現(xiàn)了“參與的廣泛性、形式的多樣性、經(jīng)驗的共享性”，在促進師范生自主訓(xùn)練和技能提升上發(fā)揮了重要作用。

四、結(jié)語

教育大計，教師為本。師范生作為卓越教師的后備力量，師范技能是其不可或缺的核心素養(yǎng)之一。師范技能的養(yǎng)成過程，是培養(yǎng)師范生掌握教書育人實踐性知識、增強職業(yè)認同、形成良好師德師風、逐步具備卓越教師素養(yǎng)要求的重要途徑，是培養(yǎng)師范生服務(wù)國家、服務(wù)人民、增強社會責任感的重要載體。實踐表明，融合課內(nèi)課外的師范技能課程、智慧多功能技能訓(xùn)練支撐平臺、量足質(zhì)優(yōu)的技能訓(xùn)練實踐基地、分層次分類別的師范技能競賽、雙導(dǎo)師制和朋輩教育的傳幫帶等“五位一體”的師范技能養(yǎng)成體系，對成就師范生的教育教學(xué)實踐能力有顯著的作用。當然，該體系的理論探索方面仍有很大的研究空間，其實踐模式也需在實踐應(yīng)用中不斷完善。期待更多同行關(guān)注卓越教師的師范技能養(yǎng)成培育，為造就更多“四有”好老師、培養(yǎng)更好的大國良師貢獻力量。