核心素養理念下小學英語個性化學習卡片的設計與開發

楊建霞

（東北師范大學附屬小學繁榮校區，吉林 長春 130000）

隨著全球化時代，移動化時代和人工智能化時代的到來，學生的核心能力培養尤為重要。林崇德教授主編的《21世紀學生發展核心素養研究》一書對核心素養進行了如下界定：核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。

隨著英語課程改革的推進，英語教學也更加關注學科的育人價值，關注學生的思維發展；關注學科的核心素養。英語學科的核心素養是英語學科育人價值的體現，更是學生通過課程學習而形成的適應信息時代、知識社會化和全球化時代需要的必備品格和關鍵能力。

圖1 英語核心素養框架

從以上的英語核心素養框架可以看出英語課程的發展已經從英語課程總目標綜合運用語言能力提升為學科核心素養。核心素養中的學習能力、思維品質及文化品格也是學生未來英語學習中急需提升，更為關注的。核心素養的發展既包括趨同性發展，也包括差異性發展。然而在目前班級授課制的集體學習模式下，學生參差不齊的構成促使在原有的傳統教學模式下，很難達到對于每個學生進行因材施教。為了改變傳統劃一性教學的弊端，尊重學生的個體差異，培養學生的思維品質，促進每一個學生的進步與發展，勢必要轉變學習形式，轉變教師角色，進行合作學習，探究學習和有過程的歸納學習。隨著教學方式，學習方式的轉變，開發適合學生學習，促進學生知識掌握的多樣化學習資源尤為重要。其中學習卡片作為學習資源的一種為學生們進行多樣化、個性化的學習提供了有效的學習支撐。因此教師要根據學生的個性差異，根據教學內容自主研發多樣化的學習卡片，作為促進學生學習，落實核心素養的學習資源。

本文力求從學習資源開發出發，通過實踐探索、探究并總結學習卡片的種類、功能，設計與開發時應關注的問題。以便能夠促進教師開發與設計學習卡片能力的提升，促進學生思維品質的發展，促進學生語言能力和學習能力的提高。

一、立足學科核心素養，進行卡片資源設計

（一）培養教師樹立核心素養理念，為學習卡片設計提供理論指導

學科核心素養理念對于提高教師英語教學具有指導作用。要想更好地讓核心素養落地，教師必須高度認同學科核心素養理念，要明確學生所應該具備的思維品格和關鍵能力，要理解核心素養及其內涵表現。英語核心素養中語言能力包含感知與領悟、內化與整合、解釋與賞析、交流與創建等要求；文化意識包含比較與判斷、調適與溝通、認同與傳播、感悟與鑒別等要求；思維品質包含辨識與分類、分析與推斷、概括與建構、批判與創新等要求；學習能力包含主動與進取、監控與調控、選擇與獲取、合作與探究等要求。教師需要對這些內涵進行深入理解與學習，在設計學習卡片時以此為指導理念，深入解析教材，剖析教材內容重難點，設計學習卡片，將核心素養的理念融入到學習卡片的設計中，才能使學習卡片真正做到促進學生核心能力的提升。

（二）立足理念，剖析類別功能，指導學習卡片設計

隨著核心素養落地英語課堂，筆者也一直在教學中探討實踐如何提升學生的語言能力，學習能力和思維品質。在觀察和研究中，筆者發現要想真正促進學生核心素養提升，教師首先要轉變教學觀念，要以學生為主體，真正做到促進學生自主學習，探究學習，和有過程的歸納學習，如此一來學習卡片資源的開發就尤為重要了。學習卡片功能如何，需要設計何種類別的學習卡片，在教學中的作用又如何呢？筆者將在本文中進行具體的探討。

1.學習卡片功能

現有的英語教材是面向全體學生的，在集體教學的過程中教師需以教材為藍本，要根據教材內容設計教學目標，教學內容，教學過程。但是學生之間的差異是明顯存在的，有的學生掌握教材基本內容都會存在困難，而有些學生僅僅學習教材內容卻會存在“吃不飽”的問題，因此怎樣在把握教材核心內容的基礎上又做到兼顧不同學生的個性需求呢，學習卡片就為我們提供了很好的方式。學習卡片通常可以具有以下功能：

補充功能，即對教學的核心內容的補充及內化。由于學生之間差異性的存在，為了促進學生不同程度的發展，教師可以設計相應的分層挑戰卡作為教學內容的補充，也促進學生個性化的發展。

指示功能，即幫助教師指導學生進行個別化學習，如學習指南卡。

輔助功能，即為學生提供有效的語言支撐。英語作為第二外語，學生的語言表達是受限的。設計輔助資料卡可以幫助學生搭梯子，促進語言積累和語言能力的提升。

監測功能，即教師可以通過學生任務卡片的完成情況對學生的學習狀態、學習程度予以觀察和監測。

省視功能，即通過作業卡片學生也可以對自己的知識掌握情況進行反思和評價，可以了解到自己英語學習的薄弱點，并在以后的學習中加以改進。

了解學習卡片功能可以幫助教師在設計學習卡片時有據可依。教師可以根據教學目標、教學內容的不同選擇具有不同功能的學習卡片。

2.學習卡片類別

在了解學習卡片功能，深入剖析核心素養，挖掘教材，進行教學實踐后，筆者對學習卡片進行了分類。

（1）導學類卡片

導學類卡片具有指示功能，在教學中可以代替教師的口頭指令，幫助指導學生進行個別學習。學生需要閱讀理解并分析運用導學卡片。這一方面促進了學生語言能力的提升，另一方面也促進了學生的自主學習。

導學類卡片包含學習任務，學習流程，學習時間，并提示學生學習要求等，例如學習指南卡和導學卡。學生可以通過導學類卡片進行自主學習。

導學類卡片一定要根據教學內容的要求進行設計?？梢栽O計學習指南卡，包含詳細的內容使學生按照步驟一步步進行，也可以通過簡略流程圖幫助學生梳理了解接下來自己要完成的任務。

圖2 流程圖類型

通過觀察發現學生在閱讀導學類卡片時，完成任務經常會有丟項落項的現象。通過研討嘗試解決，讓學生每完成一項都在方框內畫對號，記錄。通過這樣的方式既可以幫助學生仔細閱讀，不漏項、落項，又可以促進學生按流程學習，按要求逐條完成學習任務。學生通過導學類卡片的指導進行學習，極大地促進了學生自主學習能力的提升。

（2）學習檢測卡

在進行了教學內容的學習之后，教師要根據教學目標設計相應的內容幫助檢測學生學習成果，即學習檢測卡。檢測卡的設計要遵循以下原則，一要緊扣教學目標和重點內容；二要關注趣味性，符合學生年齡特點；三要關注問題的層次性，由易到難；四要關注問題設計對于學生深層次思維的促進，以達到對于學生掌握程度的檢測。

（3）學習任務卡

學習任務卡可以包含基礎性任務卡和發展性任務卡?；A性任務卡的設計要滿足大多數學生的認知水平。在基礎性任務卡已經很好完成的情況下，由學生自主選擇發展性任務卡去進行進一步學習，以促進不同程度的學生都能在自己原有的基礎去提高和發展。發展性任務卡是促進學生個性化學習的一項重要內容，發展性任務卡應更好的適應學生的需求。

第一，發展性任務卡的設計要關注分層設計。由于學生的英語水平差異較大，在學習任務卡的設計上就要分出層次，教師要充分對學生進行調研，設計出符合不同學生最近發展區的分層任務卡。讓學生依據自己的水平選取適合自己的發展卡，真正將選擇的權利交給學生，提升學生的自主能力，增強自我認識培養。如在《Show the way》一課中，教師根據指路問路中心內容設計了三張不同程度的發展卡。挑戰卡A幫助Tom指路，地圖簡單，指示性用語多，難度指數三顆星。挑戰卡B幫助丁丁找寶藏，地圖較復雜，動手操作性強，難度指數四顆星。挑戰卡C走進長影世紀城，地圖復雜，難度較大，難度指數五顆星。學生可以根據難度指數，自主選擇適合自己的任務卡，使各個層次的學生都有所發展。

第二，發展性任務卡可以依據學生英語學習的興趣點不同來進行設計。在英語學習中有人更喜歡說，有人更喜歡寫，有人喜歡獨立完成，有人喜歡小組合作。根據學生興趣點的不同設計相應的學習卡片有助于學生更好地學習和個性的發展。如在《Changes》一課發展性任務卡的設計中就考慮到學生興趣的不同，設計了兩張不同的發展性任務卡。挑戰卡A視覺大發現——找不同。挑戰卡B創意空間——我是小小設計師。需要學生根據自己的喜好選取喜歡的任務卡去完成，但是任務卡的中心內容都是操練本節課的重難點。

第三，發展性任務卡的設計要關注學科融合，要著重培養學生用英語做事情的能力，培養學生獨創性的思維品質。英語作為一門工具性學科，可以兼容并包，融合其他學科的內容，數學、音樂、美術等，各個學科都有可以和英語融合的點。在進行發展性任務卡設計時，教師可以根據教材內容和重點找到學科融合的點，設計兼容并蓄的有趣的發展性任務，促進學生綜合素養的提升。如在進行《Reus‐ing Things》回收利用一課時，教師就設計了低碳生活——創意工坊和低碳生活——環保DIY兩個任務卡，將英語和道法、美術進行了無縫融合，學生在英語學習中提升了環保意識和美感養成。

（4）學習計劃卡

隨著成長，學生的學習能力和認知水平都在大幅提升。如何促進學生更好地進行自主學習，幫助學生掌握恰當的學習策略是重要的一環。學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。幫助指導學生制定學習計劃卡可以有效促進學生掌握適合的學習策略，學習方法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。那么在進行學習計劃卡的設計時可以采用自上而下和自下而上相結合的方式?？梢杂山處熛忍峁┯媱澘０?，也可以在運行一段時間后，由學生自主設計個性化創意性學習計劃卡。學生可以根據自己的時間安排自主制定學習計劃卡，教師可以指導學生根據英語學習水平的差異選擇適合自己的學習內容，制定周學習計劃卡，并定期訪談，了解監督學生學習計劃的完成情況。

（5）評價卡

評價是促進學生能力發展，幫助教師了解學生的最好方式。什么樣的評價方式能夠更好的幫助教師對學生進行評價，什么樣的評價方式能夠促進學生能力的提升。經過調研和實踐，筆者發現不同類型的評價卡片可以有效促進學生更好地認識自己。

評價卡片可以包括互評卡和自評卡，互評卡可以生生互評，也可以師生互評。評價卡的設計可以幫助學生對自己及同伴有更客觀和深入的了解，準確恰當的評價也更有利于學生進行反思，促進學生學習能力、自省能力的提升。

圖3 小組評價卡

（6）資料卡

在英語學習中，英語作為外語是有語言的局限性的，學生的創意和想象是無限的，但是想要讓學生用英語進行流利的表達還是存在一定困難。如何幫助學生突破語言學習的瓶頸，達到對教學內容的操練和理解，如何讓學生更自如地用英語進行表達，這是筆者一直以來思考的問題。在教學實踐中發現，教師可以為學生在未知與已知之間搭一個梯子，為學生提供支架，幫助學生更好地表達，有效的學習資料卡就是一個很好的方式。資料卡的設計首先要以教學目標和知識重點為依據進行設計，要符合課程主題。其次要高于教學目標，為部分學生提供發展型資料。再者資料卡的內容要豐富有趣，能促使學生通過資料卡學到更多更深層次的內容。

（7）分層作業卡

小學英語作業是英語課程評價中最常見的評價方式，承擔著輔助教學實現課程目標的重任。英語作業不僅要起到鞏固語言知識、操練語言技能的作用，而且更要發揮英語作業更新學習策略、滲透文化意識、培養情感態度的功能。當下很多教師設計的課外作業只注重檢測學生學科知識的掌握情況，忽略學生情感、技能等方面的培養，無法起到促進教學，進而實現課程目標的作用。雖然過程是為了最終的結果，但是沒有過程，結果也無法達到。所以進行有效合理、有過程的分層作業設計是尤為必要的。

英語學習需要學生有足夠的語言輸入，才能達到能力的提升。而目前在小學階段，多數學校每周每個班級的英語課時在3課時左右，教科書的內容也有一定難度。課上教師多以知識學習為主，而操練鞏固的時間并不夠。教師布置的課外作業就尤為重要了，它能及時補充課時設置的不足、更是教學過程的重要組成部分、能有效反映學生的學習進度、學習過程和學習結果。教師通過作業反饋，及時調整和監控教學過程。

因此筆者以現使用的小學英語教科書為藍本，同時針對英語教科書進行英語作業卡設計，研究怎樣的作業卡既創新又有效。研究中發現布魯姆的教育目標分類學中從認知過程維度將認知過程分為六大過程類目，包括記憶、理解、運用、分析、評價和創造，它們的認知難度是由低到高依次排列的。因此一方面借鑒布魯姆的目標分類學，另一方面從學生實際出發、從教材出發進行基于學生認知維度的英語分層作業卡設計。設計記憶理解型、運用分析型、評價創造型的分類型，分層次的課外作業卡。學生的英語能力、英語水平之間是有差異的，因此針對學生的認知程度，設計分層的作業卡也是十分有必要的。

記憶理解型作業。記憶理解作為認知過程的最初程度對于一些學習能力較弱的學生還是極為有必要的。筆者根據教學目標與內容及一部分學生的水平程度，設計鞏固基礎的課外作業。

運用分析型作業。運用分析型作業偏重于分析運用，根據教科書具體目標及內容設計導圖型，實踐性作業，使作業和生活接軌。例如做英語訪談調查、英語導圖、英語實踐性小課題等。將作業融入生活，切實提高學生用英語做事情的能力。

評價創造型作業。評價創造型作業偏重于想象與創造，學生們的思維都具有獨立性和批判性，創造性的作業給予了學生一定的思維空間，對學生思維的獨立性、批判性的養成有很大的作用。根據教學的內容和學生的認知發展程度，針對一些能力較強的學生設定一些創新型作業，比如英語創意秀，英語閱讀創意卡等。一方面促進學生英語能力的提升，另一方面也促進了學生思維的發展。

通過各種類型個性化學習卡片的設計，學生的自主學習能力、探究能力、語言能力、思維能力也在日積月累中逐漸增強。

二、英語學習卡片設計開發的關注點

學習卡片的設計開發要在課程標準的大框架下，以英語學科核心素養為指導，關注教學目標，教學重難點的達成。新課程標準是教師教學的首要參考，教師的一切教學都要圍繞著課程標準展開。學習卡片的設計也要在研讀課標的基礎上，針對具體教學目標、教學內容幫助學生達成對于教學重難點的理解，掌握和運用。因此學習卡片設計的過程中教師時刻要牢記緊扣新課程標注對學生的培養重點，學習卡片所設計的內容及理念一定要與英語學科核心素養相吻合，相一致，著重提升學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，才不會偏離教學的中心。

學習卡片的設計和開發要關注學生的差異，包括學生學習程度的差異，學習興趣的不同，性格特質的差別。教師要通過觀察、測試、訪談了解學生的能力和最近發展區。只有在了解學生的基礎上設計的卡片才能夠真正被學生所接受和樂于去完成。

學習卡片的設計要具有時代感，要從學生的生活經驗出發，要有趣味性、創新性，才能夠促進學生主動學習，從而幫助學生形成自主學習的能力。促進學生主動思維，大膽實踐。

學習卡片的設計要關注分層性和可選性。根據學生差異設計分層次的學習卡片，由學生自主選擇，讓學生成為學習的主人，把選擇的權利交給學生。從而促進學生自主學習能力的培養和學習策略的形成。

學習卡片的設計要具有多樣性、可持續性和豐富性。教師要根據教學目標和培養方面的不同設計多樣化學習卡片，內容要豐富。同時運用學習卡片進行教學，督促學生學習要有可持續性。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，只有堅定持續的運用才能促進學生核心素養的形成。

三、結語

在核心素養理念下，學習卡片的運用極大改進了以往的教學，在調動學生的學習主動性，激發學生學習興趣方面以及促進學生形成有效的學習策略方面將會起到非常積極的作用。因此探討英語學習卡片的設計與開發將極大促進教師的課程設計能力，從而促進學生更有效地進行英語學習，促進不同程度的學生英語核心素養的提升。