“課程思政”背景下音樂學課程融合地方民族紅色文化的教學實踐與研究

劉華清 周佳樑

【摘要】隨著“課程思政”觀點的提出和發展，音樂教師作為立德樹人課堂主陣地的捍衛者，如何深化角色職能，在課堂內外貫徹落實全員育人的教師擔當、民族文化傳承的文藝工作者擔當，成為實踐層面亟需解決的問題。面對融合過程中出現的理念維度欠完善、操作維度欠深入、策略維度欠長效等現實問題，本文提出了強化專業引力、創新融入渠道、建立長效機制的改革辦法。

【關鍵詞】課程思政；音樂學課程改革；紅色文化；民族地區

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）13-081-03

【本文著錄格式】劉華清，周佳樑.“課程思政”背景下音樂學課程融合地方民族紅色文化的教學實踐與研究[J].中國民族博覽，2021，07（13）：81-82，88.

引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中發表重要講話，指出“要用好課堂教學這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]，自此，構建思想政治教育與專業技能培養強聯結關系的“課程思政”類研究開始為學界所熱議。教師作為立德樹人課堂主陣地的捍衛者，如何深化角色職能，在課堂內外貫徹落實全員育人的職責擔當，成為實踐層面亟需解決的問題。在“星星之火可以燎原”的革命歷史背景下，紅色文化和紅色資源相對富集。且“民族地區作為國家的外放區域和腹心區域緩沖地帶”[2]，地方高校人才培養過程中所承擔的思想政治教育任務和現實意義相對較重，尤其是作為培養民族地區文化工作者的音樂學課程，還承擔著理想信念教育和理想信念傳播者的雙重任務。因此，在“課程思政”背景下，探討音樂學課程融入地方民族紅色文化具有豐富的現實意義。

一、地方民族紅色文化之于音樂學課程改革的價值

（一）提供了極具親和力的思想政治教育資源

思想政治教育需要有親和力，才能夠在青年大學生群體中獲得良好共情。尤其是藝術類專業大學生，存在感性認知較強，情感聯結較重的群體特征，思想政治教育的親和力強弱，直接影響到教育的成效高低。對以培養民族地區文藝工作者為人才培養核心目標的民族區域高校，在音樂教育的過程中，豐富的區域內民族紅色文化資源可感受、可觸摸、可追尋，具備強烈的共情性，能極大的提升受教育者民族認同感、職業認同感，起到潤物細無聲的作用，對化解長期以來思政教育的非專業性引發的學生割裂感，具有豐富的現實意義。

（二）提供了具象化的實踐教學場域

由于學科的特殊性，從音樂專業人才選拔的路徑上看，還是以專業能力為主，通識理論知識為輔，在課程教學的過程中相較于傳統的理論課堂，更接近于職業技術教育體系，師生對職業化、技能化的敏感度和重視程度更為突出。因此，實踐教學平臺質量的好壞對人才培養的效果好壞有直接影響。受制于經濟欠發達的現實情況，民族地區高校在藝術實踐平臺的建設過程中受到一定的物質條件制約，國內的紅色音樂歌舞劇所需編制要求過高，普通民族地區高校難以滿足。而民族紅色文化資源在藝術表現形式上顯現出來的如配器要求較低，聲部較少，旋律較簡單的樸素特質，為民族地區音樂學課程搭建高質量的實踐舞臺提供了可能，無論是演出實踐、理論采風，都較為容易成行。

（三）提供了廣闊的課程改革研究空間

地方民族紅色文化中蘊含了如艱苦奮斗、不畏犧牲等大量符合新時代青年培養要求的內容，對提升音樂課程質量，探尋新時代音樂課程教學方法等相關研究領域，在專業知識技能內容外提供了新思路、新范式。對進一步厘清民族地區藝術專業院校、師范類院校、綜合類大學的培養目標、教學方法應有的差異，提供了新的理論邏輯遵循。

二、地方民族紅色文化融入音樂學課程的現實問題

（一）理念維度還不夠完善

理念是實踐的先導，只有音樂課教師利用豐富民族紅色文化資源的主觀能動性得到提升，將其作為個人教學能力、科研能力提升的重要抓手，才能引領實踐改革。目前民族地區音樂課程在融入紅色文化的理念還不夠完善，存在認知維度的現實困難。

一是思想政治教育的理論知識儲備不足。雖然有些音樂課程教師已經開始嘗試將民族紅色文化資源納入到課程教學過程中，但其對這些內容引入課堂的思想政治教育意義與教學目標知之甚少，空有一桌好菜卻不知道如何下手利用。且由于國內音樂教師大都畢業于專業類院校，其知識體系和培養模式仍然以專業知識和專業素養為主，對思想政治教育的原理和教育規律了解不多，進一步加劇了音樂課程教師在融合地方民族文化對標思想政治教育目標要求的困難。

二是還存在主觀能動性不足。雖然目前大部分高校已將音樂教師承擔輔導員、班主任等思想政治教育工作經歷納入了職稱評定辦法，但大多數音樂課程教師還未能夠及時調整個人認知，總覺得思想政治教育是輔導員和思政課教師的工作范疇，自己只需要承擔好專業技能的教學任務即可。對各級各類的“課程思政”培訓班，講座參與積極性不夠高。

（二）操作維度還不夠深入

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有音樂課教師將民族紅色文化資源投入教學實踐，才能深刻的貫徹“課程思政”理念，形成各學科同思想政治教育同向共行的良好局面，才能反映出目前實踐操作維度的各類問題。目前還存在著層次較淺，目標不精的現實困難。

一是融合的層次不夠深。目前大多數民族地區音樂學課程在融合紅色文化相關內容時，只是簡單的將其作為教學的某個部分內容納入到課程體系中來。對該內容想要達到的思想政治教育目標不明確，對該內容與思想政治主體課程的聯動關系不夠密切，對該內容同專業技能練習的結合不夠自然。導致了雖然內容進了音樂課堂，載體確實有所創新，但其思想政治教育效果仍然未達預期，只是流于形式表面，未能真正形成同向共行的合力。

二是融合的目標不夠精準。目標的精準性不足主要反映在第二課堂的實踐領域，許多包含民族紅色文化的課程實踐，如紅色音樂會、紅色作品演奏會等，大多還停留在大水漫灌式的機械結合。許多老師相應“課程思政”的積極性較高，所有的課外實踐活動全部加入了民族紅色文化內容，導致學生出現了“信息迷航”現象，既喪失了民族紅色文化在思想政治教育過程中的親和力，也加大了學生課業負擔，與國家打造金課、減少水課，打造精品活動、減少形式活動的要求適得其反。

（三）策略維度還不夠長效

策略是為完成某個目標的長期規劃與持續努力，只有音樂課教師意識到現有民族文化資源與課程教學融合程度的不足，并將其作為長期個人發展的目標規劃，才能實現健康的、可持續的融合發展。目前在策略維度，還存在著學理審視程度不足，聯動體系不夠完善的困難。

一是科學研究的學理審視程度不足。目前大部分民族地區高校音樂課程教師還未能從理論層面對專業教學和思想政治教育相結合的理論方法和實踐路徑進行審視，絕大部分還停留在“做了什么”的簡單邏輯層面，具體表現在理論化成果不多，相關教材不多。

二是專業教師與思政教師的聯動體系還不夠完善。從教學目標規劃的起點來看，思想政治課程與音樂專業課程的教學目標尚未形成有機配合，各個教研室還是單獨備課，導致音樂課程紅色文化融入的理論深度不足，思政課程的專業引力發揮不夠。從理論成果的產出來看，音樂課程教師同思政課程教師跨界研究的團隊尚未形成，大多還局限于各自領域，互通有無的靈活機制尚未建立，導致團隊成果不多。

三、加快地方民族紅色文化融入音樂學課程的實踐舉措

（一）明確“課程思政”改革的目標定位，千方百計強化專業引力

一是用好習近平新時代文化建設思想寶庫，激發理論學習興趣和研究熱情，在理念層面夯實師生政治意識。各高校可以組織音樂課程骨干教師，對近年來《習近平給中央美術學院老教授的回信》《習近平給中國戲曲學院師生的回信》等重要講話、系列文件精神進行梳理。以老帶新形成形勢與政策課程宣講團，進一步提升音樂專業教師運用民族紅色文化資源參與教學的理論基礎和主動意識。

二是進一步用好專業教學同思政教育同向共行的“課程思政”理念，明確改革目標，通過建立“德藝雙馨青年加油站”“青年馬克思主義者工作坊”等團體研學工作坊，引入專家，樹立標桿，以項目化的運作方式，在實踐層面錘煉政治意識。一方面需要大力鼓勵音樂課程教師參與各級各類“課程思政”項目申報，一方面為專業教師和思想政治理論課教師提供交流研學的平臺。

三是用好美育工作改革創新的時代契機，鼓勵教師緊抓機遇，擔當作為，在策略層面固化政治意識。自發的引導學生在民族紅色文化傳承，領略民族紅色文化精神領域形成終身學習與發展的長效計劃，開展系列研究，申報系列課題，在新出現的細分領域內更好的實現自我發展。

（二）創新課程融入的操作途徑，千錘百煉強化實踐平臺

一是要在音樂教學的第一課堂中融入民族紅色文化。鼓勵音樂課程教師深挖民族紅色文化資源，了解區域紅色相關歷史，在教學過程中的案例選取上，能夠因地制宜運用合理的紅色文化內容的同時，保證專業技術的教學實際需要。同時，教師可以根據教學的實際需要，整合創新民族紅色文化相關內容，創作具有民族特色，具有紅色教育意義的作品、特色選修課程，打造民族紅色文化充分融入、思想政治效果卓越凸顯的音樂金課。

二是要在音樂藝術實踐的第二課堂中融入民族紅色文化。在課外實踐活動方面，要形成同民族紅色文化密切結合的專業演出長效舞臺，貼合藝術類專業學生善于“從做中學”的群體個性特質。另一方面，活動藝術學科實踐優勢特長，在承辦和指導各級各類的社會活動、校園活動中，有意識的指導學生編創、排練具有民族紅色文化特色的節目，如廣西的高校在音樂課程實踐平臺打造過程中，可以圍繞“湘江戰役”等區域熱點資源，進一步夯實學生講政治、講規矩、講大局的新時代青年思想認知。

三是要在網絡空間的第三課堂中融入民族紅色文化。通過微博、微信、易班等主流網絡文化載體，鼓勵音樂師生圍繞民族紅色文化開展專業研究，編創藝術節目，形成具有廣泛傳播效用的網絡文化載體。在此過程中，要進一步通過具象語言、生動形式，進一步擴大民族紅色文化資源的親和力優勢，并邀請思政課程專業教師進行專業指導，形成強而有力的網路強音。

（三）強化長效建設的策略定位，千思百慮推進融合工作

一是要加強音樂專業教師同思政教師的聯動體系。同時發揮音樂專業教師對學生的威信力以及思想政治課教師對紅色文化資源運用的理論優勢。從學校的上層層面實現兩兩結對式的聯動幫扶體系。既能確保專業課程的思想政治教育有理論深度，有長期而合理的目標，也能保障思政專業課教師增加思政理論教學中的趣味性，進一步夯實學生思想政治教育教學效果，確保專業課程教師始終將民族紅色文化融入為目標的“課程思政”改革作為個人的要事，大事來抓。

二是要從理論研究的角度，督促音樂課程教師深入思考民族紅色文化融入專業教學與實踐的原理和規律。可以在職稱晉升，年度工作績效評價等考核方面增加相關內容，確定開展科學研究的導向，鼓勵音樂專業教師新老結合共同致力于課程思政相關研究，確保專業能力和思政教學能力齊頭并進，杜絕“長短腿”“一頭冷，一頭熱”。

三是要持續完善音樂課程教師“課程思政”梯隊培育體系建設。一方面是在音樂專業教師引進的過程中，用好用足招聘崗位，對擁有相關領域研究成果的應聘者予以優先錄用。同時，在輔導員等思政教學老師的招聘的過程中，注重對有專業學科背景的應聘者的錄用，進一步擴大專業教師隊伍。同時，各高校要積極組織專業教師開展理論學習或邀請校內外名家學者進行講學，進一步提升民族紅色文化的融入本領。

四、結語

馬克思主義的教育勞動起源學說認為教育來源于社會分工，其本身就是社會行為，教育應隨著社會需要的變化而進行自我革新。面對新時代“課程思政”的理念要求，高校音樂學課程教學實踐應然做出對應的調整與轉化。民族地區高校音樂專業課程教師具備豐富的紅色文化地緣優勢，強調紅色文化融入的音樂課程即是思想政治教育的意識形態目標，也同樣是文藝工作者傳承和發揚傳統文化的角色職能。本文面對目前融合過程中存在的理念欠完善、實踐欠深入、策略欠長效等現實癥結，在實踐操作層面提出了對應解決策略，以期能為學界提供理論和思路參考。

參考文獻：

[1]習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL]. （2016-12-08）. http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/ c_1120082577.htm.

[2]鐘國云.紅色文化：桂越邊疆民族地區社會和諧與穩定的重要依托[J].學術交流，2013（4）：20-23.

作者簡介：劉華清（1982-），男，遼寧本溪，副教授，研究方向為鋼琴演奏與教學；周佳樑（1993-），男，廣西桂林，輔導員，研究方向為高校思想政治教育。