淺析家校共育助力小學“問題學生”轉化策略

樓以飛

摘 要：“問題學生”的存在令廣大小學教育者深感頭疼，而如何有效轉化“問題學生”則成為廣大教育者需要探究的問題。要知道，班級中“問題學生”越多，越不利于教師管理班級，更不要說高效推行德育教育了。為解決這樣的問題，文章結合相關教學管理經驗，就家校共育助力小學“問題學生”轉化策略提出幾點看法，以供參考。

關鍵詞：家校共育;小學;問題學生;轉化策略

長期以來，“問題學生”的轉化被廣大教師視為比較棘手的問題，這不僅影響教師高效地管理班集體，還不利于教師開展教學。為有效解決這樣的問題，將“問題學生”逐步向好的方面引導，老師和家長之間應當形成一種長效的信任機制，以有效建立起家校共育的平臺，共同探究“問題學生”存在的緣由，追根溯源，找到“病”的根源，對癥下藥。要利用家校合作措施有效進行“問題學生”的轉化，使得“問題學生”不再是教師和家長心中的問題，要令學生們設定一定的學習目標，并主動朝著目標方向進發，促使自身能夠得到很好的進步與發展。那么，具體該如何在家校共育下進行小學“問題學生”的轉化呢？筆者從“問題學生”的概念以及“問題學生”形成的原因進行探討，找到“病因”，“對癥下藥”，并闡述自己轉化“問題學生”的策略。

一、何為“問題學生”

所謂的“問題學生”是指因家庭、學校、社會或自身等不良因素的影響，在學習、心理、行為和思想等方面發生偏離常態的學生。出現諸如此類“問題”的學生往往不能夠“自愈”，需要別人的幫助才能夠逐步認識到自己的問題，喚醒自己的心靈，并逐步糾規正習。這部分學生雖說在班級中占據的比例不大，但如若得不到有效的引導以及妥善處理，不僅會影響班級管理，還會影響這些學生自身的身心健康;一旦放任不管，“千里之堤”便會“潰于蟻穴”，更甚者會成為社會的隱患，不利于社會的穩定、和諧建設。

二、“問題學生”形成的原因分析

1.自身因素。小學是學生人生發展的關鍵時期，更是學生良好品行培養與“三觀”（人生觀、價值觀、世界觀）形成的黃金時期，同時此階段學生的生理、心理機能都尚未完善、成熟，因此，容易受到外界的影響，面對外在的誘惑，學生很難做出正確的選擇。除此之外，小學階段的學生容易受到家長的“吼叫式”教育，即學生的學習成績或行為不符合家長行為規范或心理標準之時，家長會大發雷霆，這在無形當中給學生一種很大的心理壓力，學生往往會將這些歸結于自己頭腦笨或者自己不應該存在于這個家庭或者世上。這些想法無疑是非常可怕的，它們就像枷鎖一樣桎梏著學生，甚至會摧毀學生的心理防線，不利于學生身心健康發展。

2.家庭因素。家庭教育是學生的“原生教育機構”，它是學生成長、學習的重要“基地”。父母作為孩子的第一任老師，他們的一言一行無不影響著孩子，因此，家庭教育對學生的影響是不容忽視的。當前出現在“問題學生”身上的“原生教育機構”影響，如過分自卑、過分自信與自我為中心的行為，究其原因，一為家庭氛圍不好，讓孩子無法感受到來自家庭的溫暖;二為教育方式偏頗，家長或其他長輩過分溺愛孩子，讓學生在行為處事方面過分以自我為中心，出現自私自利的行為;三為家長缺乏對孩子的教育，諸多家長因為家庭壓力“將孩子拋下”外出打工，長期缺席孩子的成長，無法和孩子完成有效溝通，導致孩子與家長關系緊張的同時，行為出現偏激狀態，有甚者會以暴力的形式對待別人，目的就是為了引起別人或是父母的關注。

3.學校因素。學校是學生接受良好教育的場所，但在應試教育的影響下，學校領導、教師和家長都以成績“為尊”，在這樣注重學習成績的時代，學校教育的天平往往會向著學習成績良好的學生傾斜，那些學習成績偏低的學生得不到應有的引導與關注，長此以往，他們其中的一部分學生便轉化為了“問題學生”，若加上教師有差別地對待，導致師生矛盾突出，學生不僅會對學習不感興趣，往往還會出現對抗教師的現象。教師若繼續墨守成規，不僅不會解決問題，反而會激化彼此的矛盾，甚至會與學生產生直接沖突，不利于師生關系的良好構建，更不利于教師推行德育教育。

三、當前家校共育現狀分析

在諸多家長看來，學生到了教育階段，就得靠學校教育，學校就應當擔負起教育孩子的責任，不論是良好思想與正確價值觀的形成，還是良好品行的培養，都需要全權負責。這種想法無疑是偏頗的，家庭教育與學校教育同等重要，為給學生提供全面的教育，家長必須和學校站在統一戰線上，共同為培養優秀且具有德行的人才努力。值得注意的是，成績不代表一切，家長和教師不能夠完全“以成績論英雄”，在關注學生成績的同時，還需要關注學生品行、思想、價值觀的培養。教師無法時時把控學生的方方面面，家長也需要做出配合，與學校“強強聯合”，高效構建家校共育防線，加強家庭與學校之間的聯系，為全面教育學生做出努力。

四、家校共育助力小學“問題學生”轉化的具體策略

（一）德育為先，為學生樹立正確價值觀

小學是學生“三觀”形成的關鍵期，此時對學生進行德育教育是非常有必要的。德育教育不僅要求學校重視，家庭也需要做出相應的努力，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，讓學生用積極心態面對學習、生活與未來，并能夠樹立良好的目標，主動朝著目標方向進發，呈現出積極向上的狀態。要知道，小學階段的“問題學生”往往表現出消極的學習態度，行為方面難免會有“出格”現象，此階段的“問題學生”需要教師與家長利用德育教育進行全方位引導，要用心教育學生，用心和學生進行溝通，了解“問題學生”身上所出現的問題，找到“病因”，對癥下藥，使“問題學生”意識到自身的問題，做出改正的行為，配合教師和家長轉變自身，找到自己未來發展之路，積極面對生活中的一切。

（二）轉變觀念，給予學生最大的理解

“吼叫式教育”不適應當前學生的發展，不論是家長還是教師，都應當給予學生充分的尊重，用心和孩子交流，和他們形成良好的親子關系、師生關系，這樣容易走入孩子的世界，和他們共同經歷成長。新時期的小學教育，教師和家長都應當緊跟時代潮流，不斷更新自己的教育觀，給予學生最大的尊重與理解，尤其是在處理“問題學生”方面，教師和家長應當表現出極大的耐心，在引導他們的同時，給予他們充分的時間成長，靜待花開。比如，面對成績問題時，即在“問題學生”成績不突出甚至是一塌糊涂之時，教師和家長要做的不是諷刺他們腦子笨，而是要耐心地和他們探討失利或出錯的原因，找到相應的解決辦法，引導他們一步步踏踏實實學習，用知識武裝自己。成績并不是唯一，成績也不是評判“優等生”“次等生”的標準，不以成績論成敗便是對孩子最大的尊重。

總之，家長和教師都是孩子人生道路上的引路者，加強家庭和學校的溝通是非常有必要的。在新時期的教育過程中，教師應當及時與家長進行溝通與聯系，不斷整合教學資源，與家長共同為學生提供良好的教育平臺，實現教育之間的強有力合作，讓學生在良好的家庭氛圍與學校氛圍中學習，全面提升學生的學習能力和綜合能力，助力學生健康、全面成長與發展。

參考文獻

[1]吳建良.部分“問題學生”的成因及轉化策略[J].小學科學（教師版），2017（07）：113.

[2]李留英.小學“問題學生”產生的原因及轉化對策[J].科教導刊-電子版（中旬），2017（7）：22-23.