如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力

李鑫洋

摘 要：歷史學(xué)科能力培養(yǎng)已成為中學(xué)歷史教育的重要組成部分。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，這是一個亟需解決的問題。所以在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)從避免影響學(xué)科能力培養(yǎng)的消極因素產(chǎn)生的角度出發(fā)，采取引導(dǎo)學(xué)生掌握指向?qū)W科能力提升的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)指向?qū)W科能力培養(yǎng)的課堂，建立指向?qū)W科能力培養(yǎng)的評價方式的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科能力;中學(xué)歷史教學(xué);學(xué)生

歷史學(xué)科能力從20世紀(jì)80年代開始逐漸成為歷史教育界研究的熱點之一，但是，我國傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是側(cè)重于知識取向的，所以理論并沒有與實際掛鉤。在21世紀(jì)初的第八次課程改革過程中，雖然我國在2003年頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中將知識與能力并重，但是在實際教學(xué)中能夠落實的還是只有知識目標(biāo)。能力目標(biāo)不好落實，主要是由于其表述籠統(tǒng)，不好操作。而且歷史教育界對歷史學(xué)科能力的定義還未形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在最權(quán)威和較新的是北京師范大學(xué)鄭林教授在2017年所出版的《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究》一書，書中將歷史學(xué)科能力分解成三個層次，即學(xué)習(xí)理解能力、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新遷移能力[1]。這三個層次，是符合中學(xué)歷史教學(xué)實際情況的，亦符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有其現(xiàn)實意義。不過這個研究成果也只是眾多成果之一，還有待深入落實。盡管當(dāng)前歷史教育工作者對歷史學(xué)科能力的概念還在爭論當(dāng)中，對“如何培養(yǎng)”和“怎么培養(yǎng)”也處于摸索階段，但在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，這一點已經(jīng)被教育界主流所承認(rèn)。歷史學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的最終能力應(yīng)該是認(rèn)識現(xiàn)實的能力，其亦成為中學(xué)歷史教育的重中之重。

一、影響培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的因素

學(xué)生都在課堂中學(xué)習(xí)，接受的也都是一樣的教育，而歷史學(xué)科能力所表現(xiàn)的程度卻有高有低。所以教師只有清楚地知道，影響學(xué)生學(xué)科能力提升的因素有哪些，才可以對癥下藥，進(jìn)而才能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

（一）學(xué)生

教學(xué)活動是為了學(xué)生而組織的活動，學(xué)生在其中占有主體地位。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，沒有學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)，也沒有掌握一定的歷史學(xué)習(xí)方法，在歷史學(xué)習(xí)中也沒有產(chǎn)生更多的良好情感體驗，就無法很好地發(fā)展自身的歷史學(xué)科能力。

（二）教師

現(xiàn)在，雖說課堂主體是學(xué)生，但囿于學(xué)生自身的局限性，對于學(xué)科能力的培養(yǎng)在一定程度上還是要靠教師。若缺少了有理想、有自覺的歷史教師，那么學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)將無從談起。

現(xiàn)在，最明顯的問題是歷史教師還沒有成功地由知識的灌輸者向思維的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。本來在21世紀(jì)初的那次課改，就已經(jīng)提出了“知識與能力”目標(biāo)，但在實際的歷史教學(xué)中，并沒有呈現(xiàn)出一種全新的課堂模式，授課還是跟之前的一樣，還是只注重知識的講授。在這樣的課堂中，學(xué)生不能較好地發(fā)揮其主體性作用，學(xué)科能力自然得不到較好的提升。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價是課程編制的重要環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的量化，又是對老師教的檢測，具有反饋、調(diào)整、預(yù)測等多種功能。依據(jù)評價作用的不同，分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價[2]。而傳統(tǒng)的教育是一種選拔式和知識取向式的精英教育。為了選拔優(yōu)秀人才，終結(jié)性評價就在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中占有主導(dǎo)地位。在這個過程中，只有少數(shù)學(xué)生可以獲取成功的喜悅，而多數(shù)學(xué)生就是陪跑。所以大多數(shù)學(xué)生無法有歷史學(xué)習(xí)的欲望，更不可能在歷史學(xué)科能力上有好的表現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的措施

（一）學(xué)生要建立指向?qū)W科能力的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生對歷史知識的掌握往往具有被動性，這顯然不利于學(xué)生擴(kuò)展和延伸其自身歷史思維。所以學(xué)生要提高和培養(yǎng)自身學(xué)科能力，首先就要有培養(yǎng)學(xué)科能力的意識，進(jìn)而去自主、主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，主動地參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在對歷史問題進(jìn)行探究的過程中，學(xué)會辯證思考和多角度看問題。在這個過程中，學(xué)生可以彰顯其自身的主體作用，發(fā)揮其主觀能動性，這樣學(xué)生的學(xué)科能力也可以有所發(fā)展，得到培養(yǎng)。

（二）教師建立指向?qū)W科能力的教學(xué)模式

教師要改變以往的教學(xué)觀念，真正地做到以學(xué)生為中心，對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)加以重視。

首先是體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上。教學(xué)設(shè)計要從怎么教入手，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要出發(fā)來全方面地考慮教學(xué)目標(biāo)，也就是一節(jié)課到底想培養(yǎng)學(xué)生哪些歷史學(xué)科能力。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定一系列教學(xué)策略來調(diào)控教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。在現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)中，教師可以采用問題教學(xué)模式，在教學(xué)中設(shè)置一些梯度性的問題，并且呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決歷史問題的過程中，擴(kuò)展歷史思維，掌握解決歷史問題的能力。

這樣的課堂要求教師本身有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。歷史教師要具備深厚、淵博的學(xué)科專業(yè)知識，而這種專業(yè)知識的深厚與否主要體現(xiàn)在教師能否把握并弄懂教材。現(xiàn)有的教科書結(jié)論過多，不利于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，但教科書還是教師教學(xué)的主要依據(jù)，所以教師必須要用好教科書。首先，教師應(yīng)做到對歷史教材中的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行區(qū)分，能夠區(qū)分出史實和歷史觀點，對書中的歷史知識所反映出來的史實有較全面和準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而可以尋找準(zhǔn)確的史料去支持教材中的觀點，支持教學(xué)，最后把教材真正當(dāng)成一種學(xué)材。只有教師具備了較高的史學(xué)素養(yǎng)，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展[3]。

（三）建立指向?qū)W科能力的評價體系

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價模式是不利于中學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)的，所以必須要建立指向?qū)W科能力的評價體系。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師不應(yīng)該只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該注重對學(xué)生的發(fā)展性評價，而且要對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價，要把知識和能力的評價結(jié)合起來，這既包括學(xué)生在知識方面的進(jìn)步，也包括學(xué)生在能力上的進(jìn)步。

現(xiàn)在，最主要的評價方式是高考和學(xué)業(yè)考試，這兩者是評價高中教學(xué)質(zhì)量，鑒別考生的一種方式，所以這兩者是有必要存在的。在不能取消該種評價方式的情況下，那么就應(yīng)該使高考和學(xué)業(yè)考試指向?qū)W科能力。傳統(tǒng)的高考和學(xué)業(yè)考試常常注重知識點的識記，所以在試題研制上應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)科能力的考查，每一道試題對應(yīng)哪種學(xué)科能力要明確，切忌一些似是而非的表述。

隨著我國課程改革進(jìn)一步深入，在中學(xué)歷史教學(xué)中，必須要避免影響學(xué)科能力培養(yǎng)的消極因素，同時應(yīng)考慮如何在教學(xué)中構(gòu)建有效的歷史課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，最終提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)也不能僅僅依靠教師，學(xué)科能力的培養(yǎng)過程需要各方面來一起努力。而且學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，在掌握上述方法的基礎(chǔ)之上，還需要廣大的教育工作者進(jìn)行長期研磨，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭林.中學(xué)生歷史學(xué)科能力構(gòu)成及表現(xiàn)研究[J].課程·教材·教法，2017，37（08）：57-62，68.

[2]李稚勇，陳志剛，王正瀚著.歷史教育學(xué)概論——中學(xué)歷史教育的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]鄭林著.學(xué)科核心素養(yǎng)叢書基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.