小小獎狀，滋潤孩子心

韓思思

在低年級的時候，我們總是喜歡用物質刺激孩子進步。對于低年級的孩子來說，物質獎勵還是很受用的。但是到了中高年級后，就會發現物質的獎勵對于孩子的吸引力會慢慢消退。

從心理學家馬斯洛的需要理論來看，進入中、高年級的孩子已經逐漸有了自我實現的需要，精神上的獎勵遠比物質上的獎勵重要得多。剛好我們班的孩子正屬于中高年級，于是我嘗試了一些班級個性化小獎狀。

一、“師傅”出馬，讓孩子在互相監督中成長

到了中年級，筆頭作業增多。孩子們總是少做這個，忘記那個，甚至對老師要求的訂正置若罔聞。怎么樣讓自己從盯作業的苦海中脫離出來呢？我想他律的形式，榜樣的出現可能會帶動自律能力差的孩子，于是“師傅”就應運而生了。“師傅”是每周輪換的，同時會選一些平日里寫作業拖拉的孩子一起來當“師傅”。在同學們的羨慕下和“師傅”這個名頭的鞭策下，他們也不好意思再拖拉。這些“師傅”會幫助老師監督、檢查其他的人的作業，甚至有時會學著老師上課的樣子教他們訂正，及時完成作業。這樣一來，班級里就創建了一個互相監督的環境，不能及時完成作業，訂正作業的情況越來越少了。

二、“作業之星”，讓每一份作業因認真而閃亮

我們經常會看到班里的一些孩子，上課積極思考，跟老師配合度很高，卻不能反應到作業上。還有一部分的孩子，雖然課堂上悶不吭聲，但是作業質量卻相當高。“作業之星”既可以提高孩子們的作業質量，又可以調動他們的積極性。為了盡可能讓每個孩子都能拿到小獎狀，我在“作業之星”中還設計了“書寫之星”“答題小能手”“妙筆生花”“閱讀之星”等小獎狀。可能對于好孩子來說，獎狀唾手可得，但是對于未得過獎狀的孩子，確實意義重大。

三、“課堂小明星”，讓每一只小手都在課堂上閃爍

上了中年段，很多孩子都不愿意舉手回答問題。課堂顯得很沉悶。為了鼓勵孩子們積極發言，我們設置了“課堂小明星”，只要你在語文課堂上積極發言，無論好壞，都可以得到。于是我驚喜地發現，有一個從來不回答問題的女孩子竟也舉起了小手。她害羞地把手舉在耳朵后面，我趕緊點她回答。即使她們回答的聲音很小，但是這對于她們來說確實大大的進步。我也借此告訴孩子們：這就是進步，哪怕舉手次數不多，回答問題小聲，但是能站起來就是一種進步，而且能得到小獎狀。那天，我在發小獎狀的時候，這個女孩子做得端端正正，睜大了眼睛看著我。就是在那一瞬間，我看到了她那種潛在的進取心在迸發。看得出來，她特別喜歡這張小獎狀。后來的課堂上，我總是看到她高高舉起的小手和聽到她洪亮的回答聲。

也許精神獎勵還不能輻射到每一個小朋友的身上，但是我相信只要我們有一雙“慧眼”，就能發現孩子身上微小的閃光點。同時，我們也要有一顆“慧心”，想方設法去大張旗鼓發揚這些優點。用充滿賞識的小獎狀，去引起孩子們心靈的震撼，鼓勵他們一路前行。