小學數學教學中小組合作學習的組織與開展

張春紅

小組合作學習是新課程標準下學生學習數學的最常見的教學方式，它改變了過去數學教學只注重知識傳授的傾向，而是讓學生從已有的知識經驗出發，通過小組討論交流、合作學習來共同解決問題，以促進教學任務完成的一種課堂教學思路，小組合作學習不但可以培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，還可以提高學生參與學習的積極性和有效性。那么，小學數學教學中如何組織與開展小組合作學習呢？下面結合實際談幾點我的體會。

一、合理安排小組成員

在小組合作學習前，首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2-6名學生組成，教師要根據學生的學習意愿、學習情況、學習能力以及學生組織能力等情況進行合理的分組，分組時要注意各層次學生的優化組合，以利于學生相互學習、共同促進的目的。其次要挑選好小組長，確定智力水平良好，能大膽發言，組織能力較強，表現欲強的學生當學習小組的組長，要幫助小組長樹立信心和威信，使其管理小組能得心應手，還要對組長進行有效地培訓：指導組長組織交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展。指導組長在合作交流過程中進行靈活協調，如當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。指導組長善于收集組員在交流中對同一道題所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報，從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

二、制定小組合作細則

俗話說，沒有規矩不成方圓，小學生自制力弱，容易受新事物的影響，如果不制定小組合作的細則，小學生很難控制自己，容易把小組合作當成小組玩樂，影響課堂教學秩序。制定小組合作的細則，讓學生養成良好的小組合作學習習慣，可以保持良好的課堂秩序，保證小組合作順利進行，提高課堂教學效率。小組合作的常規可以從以下幾個方面來制定：1、小組長要根據小組合作的要求，布置小組各成員的合作學習任務，做到小組成員每人都有具體的任務。2、小組合作學習時要友好相處，不搶不鬧。3、小組成員交流要輕聲細語。

三、小組合作要求簡潔清楚

教師的小組合作要求要清楚明確，問題直觀明了，使學生明白要做什么，就能使學生的合作學習順利流暢，有助于課堂推進，可以啟發學生去探索，去挖掘學生的思維，使思維經常處在活躍狀態，從而大大提高學習效果。教師的要求簡潔清楚，看似簡單，，卻更有深度和魅力，其實是對教師就提出了更苛刻的要求，不僅要求教學語言有的放矢，也需要對整個課堂教學脈絡清楚明了。如方老師在試教一年級下冊《圖書館》這一課時，是這樣做的：師：28+4=？你們會算嗎？?請同學們小組合作用自己喜歡的方法試著做一做。接著讓學生以小組合作學習的方式在學習單上擺一擺，算一算。方教師的意圖是讓學生在學習單上圈一圈小棒，但是學習單的要求是讓學生擺一擺，方教師沒有為孩子提供可操作的小棒，很多孩子不知道要怎么做，影響教學效果。在集體備課中，我們經過討論，改變原方案如：師：28+4=？你們會算嗎？接著出示學習單：

⑴我會用擺小棒的方法：⑵我會撥計數器的方法：⑶我會用列豎式的方法：⑷我會其他方法：師：我們一起來讀一讀學習單。（學生讀）師：學習單你看懂了嗎？誰來說一說？師：請同學們合作找自己喜歡的方法試著做一做。（學生用教師為他們準備的小棒和計數器合作操作）。小組合作指令清晰明了，學生小組合作有序進行，計算方法多樣。

四、教師適時點撥

教師是教育活動的引導者，是小組合作學習活動的組織者，當學生的在小組合作學習思維障礙、知識障礙或心理障礙時，教師要適時點撥，運用畫龍點睛的方法，啟發學生思考，幫助學生撥出疑難、排除障礙，啟迪思維，提高小組合作學習有效性。教師點撥要注意：①要充分發揮學生的主體作用，不要事事包辦。②教師的點撥要適時、適度，絕不越俎代庖，抑制學生的思維活動?。③在重難點處點撥，有利于重難點的突破，加深對重難點的理解?。④在學生爭議處點撥。學生由于認知差異，思維角度不同，對一些問題的結論、結果有爭議，這時需要教師及時撥云見日，啟發學生正確思考，得出結論。

五、小組合作學習要有深層交流

深層交流，能促進學生達成發展目標，激發學生深層思考，鼓勵學生超越自我，營造和諧的課堂交流氛圍?，實現學生更有效的學習。學生在小組合作學習后，會有自己獨特的發現，將這些實踐探索發現展示出來，進行深層交流，學習伙伴共同相互啟發，使思維碰撞出創新的火花，使學生勞動成果得到肯定而獲得積極的情感體驗。深層交流的課堂是不斷生成學習，感悟，思維認識不斷深化的課堂，課堂中往往質疑，欣賞并存，體現了學生的主體地位。

六、小組合作學習要有評價反饋

每當學生完成小組合作學習后，他們最為關心的是小組合作學習的結果正確與否，但是這種關心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱。教師抓住時機，利用學生對小組合作學習印象最鮮明、最清晰的時候進行評價反饋，讓學生及時了解自己小組合作學習的質量，使正確的得到強化，錯誤的得到糾正，從而提高課堂小組合作學習的有效性，起到事半功倍的效果。其實，評價反饋不只是為了知道誰對誰錯，即使對了，也不見得是同一種解題思路，同一個思維水平。所以，通過評價反饋還可以對學生作進一步的了解，使教學更具有針對性，讓每個學生都能在自己原有的認知水平上有所提高。反饋還可以培養學生自我檢驗、反思的習慣，讓他們掌握一定的檢查方法，提高自我反饋的意識和能力。例如，教學《分數的認識》時，在學生小組合作學習找到自己想要的幾分之幾后，展示小組合作學習的作品，并進行評價反饋，

師：你們找到的是幾分之幾？怎么找到的？師：認真觀察這幾位同學的分數，他們找對了嗎？他們找到的分數都長得不一樣，為什么都能用分數表示？他們找到的分數都有什么相同特點？通過觀察、分析、思考、交流，學生感知了分數的概念。

小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，而是要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。