簡析小學數學教學中如何培養學生解決問題的能力

鞏敏

摘 要：為跟上時代發展的步伐，每個小學數學教師都應不斷加強理論學習，這樣才能更靈活地與實踐結合起來，培養和提高小學生解決問題的能力，讓他們具有更強的社會適應能力。基于此，對如何在小學數學課堂教學中有效培養小學生解決問題的能力進行研究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;培養;解決問題;能力

新時代素質教育尤為注重小學生能力與素養的形成，而以邏輯性、抽象性著稱的小學數學，是培養小學生解決問題能力的重要學科。所以，作為小學數學教師有必要從核心素養理念出發，借助課堂教學不斷培養小學生解決問題的能力，一方面不斷提升小學生的學科素養，促進他們的全面發展，另一方面要不斷提升自身課堂教學效果。

一、和實際生活聯系起來，啟發學生的思維

數學課本中的知識和實際生活有著緊密聯系，所以教師在傳授知識和訓練計算的過程中，都不能脫離生活，應該和實際生活聯系起來啟發學生的思維。加上小學數學抽象性強，如果單純從理論出發傳授學生解決問題的方法，則學生很難理解其方法，甚至會因此對數學產生恐懼感。而聯系實際生活后，降低了小學數學的學習難度，也體現了數學在實際生活中的價值，一定程度上激發了學生的興趣。

例如，教師在講“連減”時，為了讓學生對所學內容產生更深刻的理解，教師可以出示這樣一道題——小明用10元錢買了一塊橡皮和一支鉛筆，先后用去了3元和2元，請問小明現在還有多少錢？

從該題內容來看，是學生非常熟悉的“到商店買文具”的生活實例，與學生的實際生活保持高度一致。這時候，學生的“代入感”便產生，思考“如果是我，那么會剩下多少錢？”等問題。這樣一來，小學生的思維得到了啟發，他們也會更靈活地結合實踐經驗分析問題和解決問題，解決問題的能力得到了提升。

二、采用小組合作學習方法，借助團隊力量

一個人單獨思考往往比較困難，特別是小學生的思維能力有限，這時候就需要借助他人或團隊的力量解決問題。小組合作學習法就是這樣的教學方法，即把學生分成若干個組，讓學生通過小組內的交流和溝通獲得分析問題和解決問題的方法。這種方法比較高效，是當前小學數學教學中比較流行的方法。同時，該方法能有效激發學生的積極性和主動性，從而讓學生的學習效果更佳。

例如，教師在講“四則運算”時，可以首先給學生出示一道題作為引入，然后將學生分成若干個組，讓學生在組內就該問題進行充分的交流。這種方法有效調動了小學生的積極性，讓他們每個人都有思考和交流的機會。通過生生之間的合作與交流，小學生逐漸對“四則運算”產生了更深入的認識，對其運算法則有了更清晰的理解。

三、給予科學的評價和總結，幫助樹立信心

教師是數學學習的引導者、組織者和合作者。首先教師引導學生的思維，然后教師是教學活動的組織者，最后教師是師生合作的主體之一，是其中的合作者。所以，教師的作用在教學的每個環節都有體現，同時教師應給予課堂教學更科學的評價和總結，從而幫助小學逐漸樹立信心和養成良好的思考習慣。

例如，教師可以給學生出示這樣一道開放性的題目——小明有12元錢，他想買這些商品中的兩件：削筆刀（1元錢）、文具盒（11元錢）、雪糕（3元錢）、可口可樂（3元錢）、辣片（2元錢），他應該怎樣買？

不難看出，這是一道開放題，并沒有唯一的答案。教師對每個小組學習討論出的解決方案都要給予充分的肯定，在科學評價的基礎上進行有效總結。特別是要肯定學生能解決這么難的問題，對學生優異的表現大加贊賞，從而逐漸讓學生的學習信心得到建立。當然，這道題也有效地啟發和發散了學生的思維，讓他們有更多解決這個問題的突破口，讓學生的素養得到更好的發展。

總而言之，教育教學理論來自生活，最后應用于生活。數學理論也是這樣，最終會應用于學生的實際生活，幫助學生解決實際問題。所以，在培養小學生解決問題能力的過程中，教師不僅要注意聯系實際，而且要進行小組合作，更不能忽視有效、科學的評價和總結。這樣才能啟發小學生自主分析和解決問題，才能依靠小組的力量解決問題，才會提高解決問題的效率。

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