小學生數學實際問題解決能力提高的有效途徑

武杰

摘 要：伴隨新課程改革在小學數學教學中不斷得到落實，如何讓小學生的數學實際問題解決能力得到有效提高，成為學數學教師教法改革與創新的關鍵點。加上核心素養理念對小學數學教師的教學又提出了明確的要求，所以探尋其有效途徑成為當前小學數學教學的重要工作。為此，將從兩個方面說明如何提高小學生的實際問題解決能力。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;實際問題;解決能力;途徑

對小學數學教師而言，在課堂上培養小學生的實際問題解決能力，從而幫助小學生不斷提高社會適應力，既是教育教學工作的重點所在，也是當前小學數學創新與改革的重要方向。所以，在面臨諸多問題的情況下，教師應積極投入小學生實際問題解決能力提高的研究中，為自身專業成長和小學生的發展努力。

一、當前小學數學培養學生實際問題解決能力遇到的問題

1.學生在建立數學模型解決實際問題中表現被動

所有的實際問題都可以轉化為數學模型，然后可以利用數學知識將之解決。然而很多學生解題能力比較弱，遇到實際問題時往往不能將之轉化為數學模型進行分析和解決。其實，這就是受傳統教學模式影響比較重的結果。這樣的學生只會一味解題，遇到實際問題時仍不會解決。

2.獨立思考偏多而合作交流略少

學習中提倡獨立思考，但是當今社會是合作、開放的社會，只有加強合作、加強交流才會獲得更多途徑。事實也是如此，實際生活中也時常會與其他人共同合作解決問題，學習方面也體現出這一點，畢竟課堂所學最重要的是回歸生活應用。這種單獨思考的方式束縛了學生的思維，讓學生難以找到問題的更多突破口。

二、有效提高小學生數學實際問題解決能力的主要途徑

1.構建生活化數學教學課堂

生活中處處充滿數學，而在數學中處處聯系著生活。生活和數學彼此互相聯系，所以教師完全可以借助這一點為學生構建生活化的數學教學課堂。以往很多學生無法將實際問題建立數學模型，然后利用數學方法進行分析和解決。之所以如此，是因為學生缺少這樣的實踐經驗，無法建立數學模型。因此，為構建生活化的數學課堂，教師應首先將生活實例引入課堂中，然后引導學生將之轉化為數學模型，再接著一步步利用數學方法解決問題。

例如，教師在講“面積”時，由于學生之前學過“周長”，且第一次正式接觸“面積”這個名詞，所以對“周長”有更多的認識，而對“面積”比較陌生。所以，為了讓學生了解“面積”，教師可以出示生活中常見的問題“給窗戶裝玻璃”。經討論后，有的學生認為這是周長問題，有的學生認為“給窗戶裝上玻璃，那么玻璃肯定要將整個窗框蓋起來，不是周長問題”。接著教師引導學生“摸一摸”窗框和玻璃要蓋住的這個面，學生發現“這不是周長問題，因為周長是窗框四邊的長度，這個問題很明顯不是求玻璃的四邊長度之和，而是求玻璃將窗框蓋起來的這個面的大小。窗框這個面的大小是多少，那么玻璃這個面就是多大，這個面的大小應該是一個新的內容”。最后，出示本課主題——“面積”，并補充“這個窗框四邊組成的面的大小”就是指這塊玻璃的“面積”。

2.組織學生參與小組合作學習

俗語有云：一人計短，二人計長。依靠一個人的能力解決問題相對比較困難，而依靠一個團隊的力量解決問題相對比較容易。所以，小學數學課堂也應組織學生參與小組合作學習，讓學生在此活動中通過交流與合作分析和解決問題，不斷提高他們的實際問題解決能力。

例如，教師在講“角的度量”時，如果采用學生獨立操作，那么一方面學生難以發現其他的畫法，另一方面學生出現的錯誤難以得到及時發現和糾正。如果采用小組合作學習，讓學生在小組中先獨立畫角、量角的度數，然后將自己畫和量的結果與組內其他同學對比找出差異，有的學生發現自己做的與其他同學不同，進而反思自己的做法;也有的學生發現其他同學畫的方法比自己的更巧妙，那么就可以向其他同學學習，憑借組內交流、合作的方式讓畫角、量角問題得到更好的解決。這樣一來，學生實際問題解決的途徑得到了拓展，學生的實際操作能力也得到了提升。

總之，想要培養小學生實際問題解決的能力，讓小學生在實際生活中具有更強的問題分析和解決能力，并非一朝一夕就能成功。這除了需要教師和學生都付出不斷的努力和堅持之外，還需要教師不斷研究相關途徑。當然，除了以上兩種途徑之外還有其他途徑，這需要期待日后進行更深入的分析和研究。

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