教學細節：小學數學深度學習的重要路徑

仇燦

摘 要：在“深度學習”理念指導下，教師能夠打造出更具啟發性的課堂，助力學生提高學科思維。作為一門重視培養學生邏輯思維能力的學科，數學學科課堂上教師應當積極采用“深度學習”理念去優化教學活動，提升學生數學素養。教學過程中，教師借助情境中深入、引導中深入、探究中深入等方式，為學生帶來更豐富的數學學習體驗。

關鍵詞：教學細節;小學數學;深度學習;教學方法

傳統課堂中，數學教師采用的教學方式是“教師講，學生聽”，學生在課堂上缺少思維與能力的鍛煉，因此在應用數學解決實際問題的過程中常常會遇到困難。

一、情境中深入，激發學習興趣

小學生的學科基礎還比較弱，在課堂上接觸到陌生知識時，許多學生都會因為理解能力不足而導致課堂學習效率與質量下降。為提高學生理解力，教師就可以創設更加生動的教學情境來降低學生理解的難度。另外，情境的創設能夠增加課堂教學的趣味性。在生動的情境中，學生對課堂的學習興趣比較高，更愿意配合教師學習課堂上的知識，也能夠在課堂上保持更長時間的專注力。如此一來，情境教學法幫助學生降低理解難度的同時也提高了學生的課堂學習興趣，有助于學生在課堂上深入理解知識、積極分析知識，繼而獲得深度學習的體驗。

例如，在教學“百分數”相關內容時，教師就為學生創設了一個購物情境：“同學們，大家都和爸爸媽媽一起去買過衣服吧？今天請大家跟老師一起來到不同的服裝店進行購物吧！”而后，教師利用多媒體展示兩件相同的衣服，并在衣服旁分別放置一張價格標簽。第一張價格標簽顯示：“原價200元，現打8折”，第二張價格標簽則顯示：“原價200元，現打7折”，并進行引導：“同學們，老師在兩家不同的店看到了一樣的衣服。大家可以幫老師選一選哪一件更便宜嗎？”這一購物的情境激發了學生興趣。在教師提出求助問題后，學生又會對“打折”相關的知識產生求知欲。這時，教師可以繼續進行引導：“打8折便宜還是打7折便宜呢？讓我們一起學習有關‘百分數的知識，找到這個問題的答案吧！”如此一來，學生就能夠以較高的學習熱情參與課堂，使得深度學習的過程更加高效。

二、引導中深入，培養數學思維

為培養學生數學學科思維，對學生進行恰當的引導是十分重要的。但在傳統數學課堂上，許多教師在發現學生理解某一知識的難度較大時就會采用“填鴨式”的教學方式，即直接將知識“灌輸”給學生。這樣的教學方式雖然能夠節省課堂時間，但顯然不利于學生自主思維與探究能力的培養。同時，由于缺少思考與探究的體驗，學生對這類借由“灌輸”而獲得的知識的印象往往不夠深刻，理解也不深入，因而在實際生活或解決問題過程中常常不能靈活應用，使得數學學科的教學意義無法充分顯現。因此，小學數學課堂上，為打造深度學習課堂，教師應當重視“引導”這一過程，通過逐步引導幫助學生理解知識，提升學生思考與探究能力。

例如，教學“兩位數乘兩位數”這一內容的過程中，教師就應當改變傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，結合小學階段學生的能力與認知規律設計“三段式教學課堂”，即引導學生在“了解—理解—練習”三個階段中把握“兩位數乘兩位數”的知識。第一個環節中，教師可以為學生安排5～10分鐘的自主閱讀課本時間，引導學生了解教材中“兩位數乘兩位數”的基本內容，經歷初步的思考過程，并提出自己的問題。第二環節中，教師可以請學生提出自己的問題，再由其他同學或教師進行解答。當學生的問題全部解答完畢后，教師再根據課程目標補充一些必要的內容，保證學生理解兩位數乘兩位數的基本計算方法。最后一個環節是“練習”環節。這一環節中教師就可以借助習題來引導學生檢驗自己的學習成果，幫助學生鞏固知識。

三、探究中深入，提升數學素養

在培養學生數學素養的過程中，組織學生圍繞某一主題進行自主探究亦是十分高效的培養方式。但在實際教學中，許多教師都忽視了探究活動的開展，常常利用“題海戰略”作為課后作業。在“深度學習”理念指導下，教師則可以從豐富多彩的數學課外探究活動角度出發，引導學生在課后對學習過的數學知識進行更深入的分析與思考，綜合提升數學素養。

例如，“比”這一部分的教學結束后，教師就可以要求學生以小組為單位開展課后探究活動。探究過程中，小組成員可以一起外出尋找生活中的“比”，如從籃球場上的比分中看到“3：8”，從超市商品的包裝袋上看到各種配料的比例，從食譜中看到調味料的添加比例等等。通過這樣有趣的探究，學生能夠對“比”產生更深入的理解，也能在生活中的“比”的幫助下提升學生學習數學學科的興趣。

綜上所述，小學數學課堂優化過程中“深度學習”這一理念能夠帶來有效的幫助。教師在創新教學細節、提升課堂效率時可以從情境教學法出發，可以從探究活動入手，借助多樣的探究活動來豐富學生數學學習體驗，實現學生深度學習。

參考文獻：

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