小學數學課堂有效合作教學策略分析

晁得存

摘 要：隨著新課改的推進，教師的教學思想和教學模式也發生了很大的變化，越來越多的教師認識到了合作教學的重要性，將其很好地運用到了課堂教學中。將合作教學運用到小學數學教學中，不但能夠讓課堂教學氛圍更加的活躍，還能夠幫助學生切實提高其學習效率。教師進行小學數學教學時，必須對合作教學有一個正確的認識，分析當前小學數學課堂教學現狀，選擇合適的素材，做好小組的劃分，給合作教學的開展奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;合作教學;重要性;策略

隨著新課改的推行，教師教學的時候，認識到了學生在課堂上的重要性，愈加重視學生主體性的發揮。在教學的時候，教師占據主導位置的傳統教育模式弊端較多，這種情況下，教師必須重視教學理念和教學方法的創新，合作教學也是在這種情況下出現的。小學生所處的階段是數學學習的初級階段，這個階段的小學生年齡比較小，怎樣提高數學教學有效性是很多教師都面臨的問題，這種情況下，教師需要認真分析小學數學課堂合作教學的意義及存在的問題，并根據實際情況選擇合適的合作教學策略，幫助學生更好地成長。

一、 小學數學課堂教學中合作教學的重要性和意義

（一）小學數學課堂教學中合作教學的重要性

受到傳統教學理念的影響，學生學習知識的時候，過度依賴教師的講授，而小學生年齡比較小，生性活潑，傳統教學法比較枯燥和單一，這一方式很難將學生數學學習興趣激發出來，這對于學生的數學知識掌握、數學思維養成以及數學綜合能力的提高非常不利。并且，在傳統教學中，起主導地位的往往是教師，教師沒有很好地將學生的主觀能動性更好地激發出來，這也會給課堂教學效率的提高造成極大的影響，長此以來，學生很容易對于數學學習產生抗拒心理。面對這種情況，教師進行小學數學教學時，需要及時地進行教學理念以及教學方法的創新，全面地了解小學生的身心特點，提高合作教學的針對性和有效性，讓學生能夠在學習數學知識的同時提高合作意識和能力，幫助學生更好地成長。

所以，教師進行小學數學教學時，必須對合作教學有一個正確的認知，將合作教學和教學內容更好地結合在一起，幫助學生更好地參與到課堂教學中，激發學生數學學習的興趣，幫助學生更好地學習數學知識。

（二）小學數學課堂教學中合作教學的意義

1. 能夠給小學生營造一個良好的學習氛圍

小學生的年齡比較小，學習動力和學習積極性都比較差，而小學階段是學生重要的啟蒙階段，對于學生的學習習慣養成和將來的成長都非常重要。小學階段的學生處于心理和生理發育的初級階段，很多學生在家里被嬌生慣養，比較自我，這也導致了學生學習的時候合作學習意識不強。將合作教學運用到小學數學教學中去，能夠幫助小學生提高其合作意識和合作積極性，這對于課堂氛圍的營造以及學生學習主動性、積極性的激發都非常重要。

2. 能夠將學生主體地位很好地突出出來

隨著新課改的推進，教師需要認識到學生才是教學的主體，將學生作為教學主體，才能夠幫助學生和學生之間、學生和教師之間更好的互動和交流。最后，教師進行重點知識點講解的時候，也需要全面地了解學生當前的學習動向以及學習的效率，只有這樣，學生才能夠在課堂學習的過程中掌握更多的知識，學生的主體地位才能夠得到更好的體現。

3. 能夠提高學生的團隊合作意識

合作教學可以對實踐活動進行合理地運用，將學生帶入到整個團隊中去。教師教學的時候，需要從實際情況出發，鼓勵學生參與到社會實踐中去，在這個過程中幫助學生養成良好的學習習慣。教師也可以組織學生圍繞話題進行討論和分析，讓學生能夠在合作學習的過程中更好地了解社會和生活，幫助學生掌握知識的同時，不斷的拓展學生的視野，這也能夠幫助學生更好的發展思維，讓學生能夠在團隊學習的過程中，切實提高自身的文化素質，給學生之后更好的學習和成長奠定基礎。

4. 能夠優化學習結構

小組教學指的是小組合作教學，教師在合作教學的過程中，需要根據學生的興趣愛好、學習能力以及學習基礎，根據組間同質、組內異質的原則來進行小組劃分，讓學生能夠以小組為單位，更好地合作和學習，在交流的過程中共同進步。所以，這種模式下，能夠更好地優化學習結構，也能夠以小組為單位來幫助學生突破學習難點，優化學習方式，切實提高學生學習的實際效果。

二、 小學數學課堂合作教學存在的主要問題

（一）課堂合作教學流于形式

教師進行課堂教學的時候，也轉變了教學思想和教學模式，很多新的教學方法被運用到了小學數學教學中，這種情況下，合作教學也得到了很好的運用。但是教師進行合作教學的時候，沒有能夠全面地考慮到合作學習本質，大多數教師認為合作教學便是多提

出問題，讓學生進行思考和解答，而教師對于問題本身的探究性和啟發性不夠重視，這也直接導致了合作教學的效果很難真正的提高，這不但影響了合作教學作用的發揮，還給學生更好的學習和成長造成了極大的阻礙。

（二）合作小組比較固定

有些教師通過合作教學進行小學數學教學時，為了自己教學的方便，沒有根據學生情況提前做好學習小組的劃分，在上課的時候，教師根據學生的座位，將前后左右的學生簡單地劃分成一個小組，讓學生以小組為單位來合作學習。這種分組方式沒有很好地考慮到不同學生個性方面的差異，沒有堅持組間同質和組內異質原則，組內互助以及組間競爭也很難真正地落實，這種方式很難激勵學生，也很難將學生學習積極性激發出來，合作教學的效果及效率也很難真正的提高。

（三）小組成員分工不夠明確

有些教師進行小學數學合作教學的時候，會隨意地將學生劃分成不同的小組，這種情況下劃分的小組，組內分工不夠明確。教師提出問題的時候，一般都是由小組內成績比較好的學生來回答，其他學生學習比較被動，學生的思維也沒能夠得到很好的啟發，這種情況下，小組合作交流目的也很難實現，合作教學的作用也很難體現出來。