現代教學設計中教學目標的合理表述方式研究

張晨儂

摘 要：傳統教學目標的設計往往忽視以學生為主體的原則，表述用語普遍存在模糊、層次不明、目標主體偏離等問題，為體現教學目標的“三導”功能——導學、導教、導測評，教師需要重新明確教學目標含義，用現代教學設計的理論，正確設置并陳述教學目標，更好地完成教學任務。

關鍵詞：教學設計;教學目標;目標陳述;行為方式

一、 引言

當前，隨著新課程改革逐步深入，對教學設計的研究也在教育教學一線如火如荼地展開。課堂教學中教學目標的設計和評價，是院校專家和教師共同研討的熱門話題。如何合理設置教學目標？怎樣進行有效教學和科學評價？傳統教學設計往往給不出讓人滿意的答案。筆者試圖運用現代教學設計的新理念，反思教學目標的不合理陳述方式，重新定位教學目標的含義和功能，積極探索教學目標的合理陳述方式，為一線教師提供教學目標科學設計和合理表述的有益方式。

二、 教育目標合理表述的價值

某教師關于三年級第五冊第23課《每逢佳節倍思親》的教學課時目標描述如下：

1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用興高采烈造句。

2. 能正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

3. 理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

這是一份極其普通、十分平常的教案中的一部分，許多教師的教案恐怕都是這樣來描述教學目標的。那么這樣的教學目標設置是否合理科學呢？且看目標一：“學會本課生字，理解由生字組成的詞語”，如何界定學生已經學會生字？有無標準可以參考？怎樣才算理解詞語？學生如何下手？目標三：“理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。”理解詩句的意思有無程度可分？能否進行測評？怎樣才算體會詩人的思想感情？體會過程中有無可觀測到的行為或言語表情。綜上所述，該教學目標的設置和陳述值得反思。

教學目標表述是否合理是關乎教學成敗的關鍵因素，是優質教學設計必不可少的條件。科學的教學目標能使得教學過程

順利、學習過程明晰、檢測定位精準，合理的教學目標表述確實能起到降低教學成本、減輕學習壓力、提升教學質量的良好效果。作為教學研究者和一線教師應該重視教學目標的合理陳述。

三、 傳統教學設計中教學目標表述方式及存在問題

制訂教學目標是課堂教學設計的第一步，教學目標是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。教學目標設置的準確與否，將影響教師的教、學生的學以及課堂測評的結果。人們常常發現，在部分教師甚至是一些優秀教師的傳統語文教案中，教學目標的設置與表述并不規范、不明確，無法真正發揮教學目標的導學、導教、導測評的作用。

當前教學目標表述往往具有以下幾個通病：

第一，教學目標在表明教學后學生要能“做什么”時，經常使用含義不清的詞語。如，“認識、理解、掌握、懂得、體會、加深體會、進一步認識”等。

筆者曾對所在教育區域內骨干教師的28份評優課教案進行了統計，其中表述目標時常用到的詞語是“了解”“掌握”“理解”“培養”。這些詞語表達的教學指向非常模糊，不夠準確，是無法判定和評價的。

通過統計，傳統教學目標表述中高頻用詞分別是：了解、掌握、理解、培養。這些詞語所表明的教學意圖不夠明確，教學目標不確定的表述用詞會妨礙學生自學、教授導引、教學測評。這里的“掌握”“了解”是側重記住這些內容還是識記后能進行正確運用，從目標表述上無法清晰知曉，這樣的教學目標設計與表述往往帶著教師隨意和感性的成分，在對學習結果進行評價時，教師也無法判定是否達到了教學目標要求，學生更無法判斷是否已經完成了學習任務。

第二，由于教師教學系統思維意識不強，未能對素養目標進行科學分類，導致教學目標表述單一，缺乏層次感和遞進性，所謂“眉毛胡子一把抓”。譬如，目標三“理解詩句的意思，體會詩人的思想感情”，按照加涅的分類理論，“理解詩句的意思”屬于智慧技能的學習，“體會詩人的思想感情”屬于態度，應歸于情感領域中的學習。教師往往無意識地把知識與技能、過程與方法、態度與情感三個不同類型的目標相互交叉設置，目標表述層次混亂，這會影響后續教學的有序開展。

第三，教學目標主體不清，偏離教與學的主體確定。教學目標的主體應是產生預期學習結果的學生。而教師在表述教學目標時，往往采用的句式是：通過教學，使學生了解……使學生掌握……使學生認識……教師是授引者，學生是學用者。教師是否做了“賦能”的努力，將成為課堂教學重要的行為評測標準，學生是否“知能”，反倒成為教師有效教學的旁證。如果這樣的話，教學目標指向不再以學生的學習預期結果為標的，顯然目標主體出現了偏差和背離。

以上三種問題使得教學目標的學生自學、教授導引、教學測評功能受到一定程度削弱，導致部分教師忽視教學目標的作用，目標設計和表述變得隨意和馬虎。

四、 現代教學設計對于教學目標合理表述的基本要求

心理學家稱傳統方式表述的目標是“用不可捉摸的詞語陳述的目標”，教學目標表述出來，讓評價者與被評價者提前了解，能在一定程度上起到導向與激勵作用。如果“暗箱操作”，被評價者事先不知道對自己的要求，也就不知道向哪個方向去努力、該如何去努力。進一步說，教學目標要用合理的方式表述出來，以便評價者與被評價者理解。如果陳述方式不合理，評價者與被評價者看不懂，目標也無法產生應有的效果。要解決以上問題，就要求教師重新理解教學目標的含義和功能，從觀念上改變“教師中心”的想法，這將有利于教學目標的正確設置和陳述。

（一）教學目標的內涵及功能

教學系統設計理論認為：教學是引領學習者指向教學目標所設定的方向產生積極變化的過程，因此在撰寫教案時，教學目標是否清晰、準確、具體和規范，將直接影響到教學能否順利、有效沿著準確方向開展。教學目標必須是對學習者經過教學后，應該表現出來的可見言語、行為、認知上具體的、明確的表述。教學目標的可觀察性和可測量性是課堂教學研究的重點之一，因此，在撰寫教學目標時，總體要求用準確、具體、詳細、可觀察測量的行為術語來表述。教學目標是課堂教學設計的出發點和目的歸宿，在教學中常常具備以下幾個作用：