項目化學習在高中地理教學中的應用策略探究

李長苓

摘 要：文章立足于項目化學習在高中地理教學中的應用，以“何時藍天常在”為例，從項目化教學開展的背景和理論基礎;高中地理教學中開展項目化教學的必要性;項目化學習在高中地理教學中的應用策略;高中地理項目化教學展望和反思四個方面展開探究。

關鍵詞：項目化學習;高中地理;何時藍天常在

項目化教學是一種新型的教學模式，其強調以學生為中心，圍繞某個真實而典型的項目，令學生自行發現問題，解決問題，最終達到培養信息收集和實踐能力的效果。相比傳統的問題探究式教學，其一方面所探究的內容更加復雜，涵蓋多個小節，甚至不同學科的知識;另一方面，其也更加注重發揮學生的作用，即在問題提出、計劃設定、質量收集等多個方面都以學生為主，這對于新課改學生中心地位的充分落實，對于地理核心素養的有效培養都有著重要的作用。故在高中地理的教學中，教師需要積極開展項目化教學，應用各種方法有效提高項目化教學的效率，以此更好地培養學生能力，完成立德樹人的根本任務。

一、 項目化教學開展的背景和理論基礎

二十一世紀以來，隨著信息技術的快速發展，人類正式進入第四次工業革命，這不僅改變了人類的生產生活方式，也對現代的人才培養提出了新的要求。在這樣的情況下，深度學習的理念應運而生，相比傳統以記憶為主的學習方法，其更加倡導學生理解并應用知識，注重學生分析、綜合、評價、創新等高階思維的培養。在這樣的情況下，化被動學習為主動學習，化教師為主為學生為主成了一個相當必要的要求。《2017年地平線報告》認為，在基礎教育中，項目化教學是讓學生由被動學習轉為主動學習，學會管控自己的活動，并創造性解決問題的重要方法之一。而在國外，項目化教學這一方法的作用也早已得到證實。通過對比發現，在實施了項目化教學這一方法后，學生的知識掌握程度，課堂參與度和知識的遷移應用能力均有了明顯提高。隨著教育技術的進一步發展，項目化教學這一方法將被越來越多的人熟知并應用，而如何有效地將項目化教學與具體的學科有機結合起來也成了教師需要思考的問題。

二、 高中地理教學中開展項目化教學的必要性

在現代，學科核心素養的培養取代學科知識的學習成了最重要的教學目標之一。作為學生現代必須要培養的能力，地理核心素養主要包含人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力四個部分。在這樣教學理念的指導下，教師不僅需要讓學生了解不同知識之間的關系，也需要讓學生將所學知識與生活聯系起來，有效培養其知識遷移應用與實踐能力。在過去，地理學科的教學以課堂知識教學為主，以模塊劃分教學的內容，這也就導致學生知識結構也是模塊化的，不僅難以與日常生活充分聯系起來，彼此之間也缺乏足夠的關系，這對于學生地理核心素養的培養是相當不利的。

相比普通的教學模式，項目化教學多以一個核心問題為主，涉及多個章節的知識，注重模塊知識之間的重構，這對于學生構建完整的知識架構，深入了解各個地理要素之間的關系有著重要的作用。這也讓項目化教學這一模式在高中地理教學中的應用具有了更加巨大的現實意義。

三、 項目化學習在高中地理教學中的應用策略

（一）利用多種素材，激發學生興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣向來是影響學生學習效率的重要因素，而在項目化教學這一更加注重突出學生主體地位的教學方法中，如何激發學生興趣變得更加重要。情景導入是項目化教學的第一步，如果能在這一步就有效激發學生興趣，那么學生的整個學習活動都會事半功倍。近年來，教育信息化的快速發展不僅為教師提供了新的教學手段，也為教師提供了多樣化的數字化學習資源。相比傳統的教學資料，以視頻為主的數字化教學資源在學生興趣激發上有著巨大的優勢。故在高中地理項目化教學中，教師需要積極應用多種素材，有效激發學生興趣。

例如“何時藍天常在”這一節，在內容上，教師就可以選擇“華北中南部地區霧霾成因以及解決措施”這一項目探究活動。霧霾問題是近年來環境問題中的熱點，而華北中南部地區作為中國霧霾最為嚴重的地區之一，有著一定的代表性，由于霧霾與現代的生活密切相關，其本身就能一定程度上激發學生興趣。而在情境導入中，教師則可以利用一系列的短視頻和圖片。其中既有工廠所排廢氣到一定高度擴散并下墜，像傘一樣籠罩著整個城市的現象，也有從《空氣之戰》《帝都迷霧》等紀錄片中截取的直觀展示霧霾的視頻。而后，教師就可以引入華北地區污染嚴重程度的講解，在多媒體屏幕上顯示出一個大大的問號，并提出問題：“在現代，為什么華北地區霧霾這樣嚴重，它有什么樣的特點，又該如何解決呢？”由于是以視頻為導入方法，學生興趣被充分吸引，在探究過程中也更加積極。這樣，通過多種素材的應用，教師有效激發了學生興趣，為高效項目化活動的開展奠定了堅實的基礎。

（二）引入信息技術，方便資料收集

資料的收集與匯總是教學中相當重要的一步，而與傳統問題探究式教學中教師直接給予資料不同，在項目化教學中，資料的收集往往依賴學生自身，在這樣的情況下，學生的資料收集能力就對教學效率有著相當巨大的影響。在傳統的教學技術支持下，學生信息獲取渠道有限，嚴重依賴教師，這也是學生自主學習效率很難達到預期效果的原因之一。信息技術的發展為學生提供了網絡這一便利的資料獲取工具，利用網絡，學生不僅能以自主學習的方式了解項目活動所需要的前置知識，還能獲取各個區域的關鍵信息，這為項目活動的開展提供了有力的數據支撐。故在高中地理的教學中，教師需要積極應用信息技術，有效提高學生資料收集能力。

例如，在“何時藍天常在”這一節，在項目化活動開展中，教師就可以以先學后探究的模式引導學生以自主學習的方式學習一定的內容。作為綜合性較強的項目活動，“華北中南部地區霧霾成因以及解決措施”這一項目探究活動的開展，不僅需要學生掌握本章關于氣象與氣候的知識，也需要學生對農業、工業、區域發展、大氣污染與治理乃至華北地區本身的情況作出一定的了解。而在這一過程中，教師可以讓學生利用網絡學習空間學習相應的內容，如對不了解的相關知識，即工業與環境的相互影響、大氣污染治理方案、產業轉移等知識點，所有學生都需要學習，而對于已經接觸過一些的熱力環流、大氣逆溫等知識點，學生則可以選擇性觀看微課。當然，在后續華北地區乃至具體到某一縣區的情況調查中，學生也可以充分利用網絡，利用大氣網格化平臺獲取環境數據。這樣，通過信息技術，教師有效提高了學生自主學習和資料收集能力，為高效的項目化教學提供了強有力的支撐。