淺析體驗式教學在音樂教學中的應用策略

姜濤

【摘? ?要】? 音樂本身就是一門注重感情體驗和表演實踐的學科，在全面踐行素質教育要求的今天，小學教師應積極更新教學理念并創新教學方法。結合小學生思維特點，本著以學生為主體的教育理念，筆者嘗試將體驗式教學模式運用于小學音樂教學中，收到了不錯的效果。因此，本文就體驗式教學在音樂教學中的應用策略進行探討。

【關鍵詞】? 體驗式教學;小學音樂教學;應用策略

眾所周知，音樂是一門可以幫助學生凈化心靈、陶冶情操的藝術，小學生可以在音樂課程的學習過程中獲得美的享受。作為一門注重感情體驗和表演實踐的學科，音樂與體驗式教學的聯系更加密切。小學音樂教師可以借助體驗式教學，搭建起小學生與音樂之間的感性體驗橋梁，幫助學生感受音樂、理解音樂，促使學生愛上音樂。

一、音樂教學情境，激發學生參與積極性

應試教育對課堂教學的束縛，在音樂教學中表現得極為明顯，這種教育理念促使音樂課堂過于重視理論授課，從而忽視了對學生在感受音樂、理解音樂方面的引導。音樂本身就是一門注重感情體驗和表演實踐的學科，如果學生長期處于被動接受理論知識的地位，就會澆滅學生對音樂的熱情，導致學生在課堂教學中參與積極性不高。在素質教育背景下，小學音樂教師應注重學生對音樂的感情體驗和表演實踐體驗，激發學生參與積極性，從而促進學生對音樂知識的學習。

以《嘀哩嘀哩》這首樂曲的授課方式為例。首先，教師可以通過信息技術展現春天景象，幫助學生感受樂曲中展現的圖畫美，從而感受樂曲所傳達的對春天的喜愛、贊美之情。其次，教師可以與學生就歌曲的旋律展開討論，讓學生暢所欲言，積極表達其對音樂的感受和理解，并通過教師的引導，促使學生進一步展開想象力去感受春的氣息與生機。最后，在學生領會樂曲所傳達的感情、熟悉樂曲旋律的基礎之上，教師可以帶領學生對歌曲進行演唱，從而進一步幫助學生積累對音樂的感情體驗和表演實踐體驗。

二、手繪音樂內容，激發學生感情共鳴

最新教育研究結果顯示，學生情緒對于教學效果具有明顯影響，這種情緒影響在小學音樂教育方面的表現尤為突出。小學音樂教師應利用最新教育研究成果，順應小學生學習音樂的認知規律，通過積累感性體驗的方式，激發其對音樂作品的感情共鳴。小學生感性思維豐富，對于色彩的刺激十分敏感，音樂教師就可以將繪畫藝術與音樂欣賞課結合起來，通過引領學生進行手繪的方式，來激發學生對于音樂的共鳴，從而幫助其在大自然中找到理解、欣賞音樂作品的契機。

例如，《小雨沙沙沙》這首歌曲表現的是花兒、魚兒沐浴在春雨中的景象，整首歌曲情緒活潑，意境優美，通過歌詞和音符展開一幅生機盎然的沐雨圖。在教授這首樂曲時，筆者首先與學生討論了關于春雨這個話題，引領學生的思維融入對春天的想象之中。然后，開始為學生播放《小雨沙沙沙》的配樂，用各種樂器的聲音模擬細細雨絲垂落的聲音，幫助學生從自己的繪畫作品、沙沙的雨聲中感受春天的一派生機。在擁有相關感性體驗的基礎上，再引入對這首樂曲的欣賞教學，學生很容易就能夠理解樂曲所傳達的思想感情，從而促使學生對樂曲的欣賞更有動力。

三、模擬音樂聲音，提升學生音樂素養

音樂是一種承載人們豐富感情和思想的藝術形式，能夠在欣賞、學習音樂的過程中理解音樂、享受音樂，是激發學生進行音樂欣賞與創作激情的內在動力，是提升學生音樂素養的前提。在小學音樂教材中不乏以聲音表現故事的樂曲，教師可以引導學生對音樂題材中的事物進行模擬，令學生以最直接和自然的方式理解音樂，從而享受音樂，進而產生進行音樂創作的內在動力。

例如，《小麻雀》是一首以小麻雀為題材進行創作的樂曲，教師可以動物的叫聲為切入點進行授課。在教授這首樂曲時，筆者首先與學生就各自喜歡的小動物進行討論，并和學生一起對自己喜歡的動物的叫聲進行模仿，從而將學生的情緒調動起來。然后，筆者為學生彈奏《小麻雀》這首曲子，讓學生感受樂曲所傳達的活潑的、歡樂的情緒。在此基礎之上，筆者提問道：“剛才老師所彈奏的曲子叫《小麻雀》，同學們能不能根據曲子的旋律，結合小麻雀的特點，為這首曲子配上歌詞？”在為《小麻雀》這首曲子撰寫歌詞的過程中，有的學生側重表現小麻雀的動作，有的學生側重表現小麻雀的叫聲，還有的學生展開想象為小麻雀編故事，筆者將這些總結到黑板上，慢慢地引出《小麻雀》的歌詞。在這個過程中，既提升了學生對音樂的感知和欣賞能力，又激發學生進行音樂創作的積極性，從而為培養學生的音樂素養創造途徑。

體驗式教學模式在小學音樂教學中的應用，體現了音樂的感情體驗性和表演實踐性，教師可以通過模擬音樂情境、手繪音樂內容、模擬音樂聲音等方式，幫助學生理解音樂作品的畫面美、感情美、故事美，激發學生進行音樂欣賞和創作的內在動力，提升教學效果。

【參考文獻】

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