創(chuàng)設(shè)生活化情境教育的培智數(shù)學(xué)課堂研究

劉偉

創(chuàng)設(shè)生活化情境是培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂常用的一種高效教學(xué)方法，這種方法通過構(gòu)建真實的生活場景，使學(xué)生快速融入課堂教學(xué)氛圍當中，并緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)和掌握更多的數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)生活化情境在培智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯示教學(xué)實效性，而且對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升也發(fā)揮了正向推動作用。

一、圍繞數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建表演情境

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教材在課程設(shè)置方面，完全遵循“由淺入深”的原則，并與學(xué)生的智力水平、知識接受能力保持同步?；谶@一特點，教師在參照課程標準開展教學(xué)活動的同時，應(yīng)當著重考慮學(xué)生的個人優(yōu)勢與興趣點，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)模式，利用創(chuàng)設(shè)表演情境的方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在表演過程中逐步了解和掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點。

以《認識錢幣》的知識點為例，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當模擬一個真實的“超市購物”場景，首先選擇5—8名學(xué)生代表來到講臺前，教師將事先準備好的文具盒、牙膏、蘋果、書包等商品展現(xiàn)在學(xué)生面前，并標注每一件商品的價格，比如文具盒8元、牙膏5元、蘋果3元、書包20元。然后，教師扮演超市售貨員，學(xué)生代表扮演顧客。第一名顧客用10元錢買了一個文具盒，售貨員找回2元，第二名顧客用5元錢買了一個蘋果，售貨員找回2元，第三名顧客用20元錢買了一個文具盒，一支牙膏，花了13元，售貨員找回7元。學(xué)生通過模擬真實的購物場景，能夠?qū)﹀X幣知識產(chǎn)生初步認知。接下來，教師再參照課程標準開展教學(xué)活動，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、基于學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建游戲情境

在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂融入趣味性元素，能夠激活學(xué)生天真無邪的天性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當緊緊圍繞學(xué)生的主觀需求，為學(xué)生構(gòu)建一個集互動、趣味于一身的游戲情境，使學(xué)生在玩樂中學(xué)到真知，在求知中體驗玩的樂趣。

以《找位置》的數(shù)學(xué)知識點為例，教師首先選擇10名左右的學(xué)生代表，將事先準備好的數(shù)字號碼牌套在學(xué)生的頭上，比如1號同學(xué)、2號同學(xué)、3號同學(xué)……依此類推。然后引導(dǎo)學(xué)生分別站在講臺的不同位置。接下來，教師負責發(fā)出游戲開始指令，學(xué)生根據(jù)教師的口令，輪到哪一位學(xué)生，就立刻說自己的準確位置。比如1號同學(xué)在2號同學(xué)的哪一側(cè)？3號同學(xué)在1號同學(xué)的哪一側(cè)？5號同學(xué)在2號同學(xué)的哪一側(cè)？在游戲過程中，學(xué)生對前后左右這四個位置關(guān)系能夠產(chǎn)生深刻印象，進而幫助學(xué)生在解決與位置相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，能夠得心應(yīng)手。

三、夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建互動情境

雖然培智學(xué)校的學(xué)生在智力方面存在缺陷，但是，多數(shù)學(xué)生在課堂上都能夠跟隨教師的授課節(jié)奏，與教師之間建立一種互動關(guān)系。因此，為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)格局，教師可以打造一個輕松和諧的互動情境，在激發(fā)學(xué)生個人潛質(zhì)的同時，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

以1—10的加減運算為例，教師可以利用手指操的方式，在師生之間搭建一座互動溝通的橋梁，并與學(xué)生進行時時互動，以提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。比如對3+5=8這道加法運算題來說，由于學(xué)生的知識接受能力較差，在剛剛接觸類似的問題時，無法快速表達出最后的正確結(jié)果，這時，教師可以伸出兩只手，將手心面向?qū)W生，然后左手伸出3根手指，右手伸出5根手指，并要求學(xué)生根據(jù)教師的演示進行模仿。教師：“請同學(xué)們跟著老師的節(jié)奏，快速回答出老師提出的問題。左手手指有幾根？”學(xué)生：“有3根?！苯處煟骸坝沂质种赣袔赘?？”學(xué)生：“有5根?！苯處煟骸罢埻瑢W(xué)們數(shù)一數(shù)，左手加右手一共有幾根手指？”學(xué)生：“一共有8根。”在教師的提示與引導(dǎo)下，學(xué)生既掌握了基本的加減法運算規(guī)律，同時師生之間也營造了一種輕松快樂的教學(xué)氛圍。

四、體驗真實生活，構(gòu)建生活情境

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活元素，將學(xué)生帶到真實的生活情境當中，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成善于觀察與留意生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，對學(xué)好數(shù)學(xué)知識也將起到積極的促進作用。為此，在實踐教學(xué)當中，為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，教師可以利用課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，讓學(xué)生親自尋找生活中的數(shù)學(xué)知識。

比如，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，來到學(xué)校的操場，教師可以指著花壇里的小樹，向?qū)W生提出一個生活化的數(shù)學(xué)問題：“同學(xué)們根據(jù)這些小樹，是否能夠提出一些數(shù)學(xué)問題呢？”當問題提出以后，學(xué)生立刻進入思考狀態(tài)，學(xué)生考慮清楚后，教師選擇學(xué)生代表說出自己的想法。學(xué)生甲：“東邊的花壇里有8棵小樹，西邊的花壇里有16棵小樹，兩邊的花壇里一共種植了多少棵小樹？”學(xué)生乙：“花壇里原來有8棵小樹，如果將小樹移走3棵，花壇里還剩下幾棵小樹？”學(xué)生通過豐富的想象力，能夠提出許多和小樹相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。通過這種方法，既能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，而且對數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成也具有重要的現(xiàn)實意義。

生活化情境的創(chuàng)設(shè)是培智學(xué)校育人、樹人的一種實用的教育教學(xué)理念，教師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方法，打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)根基，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升保駕護航。