小學(xué)語文高年級學(xué)生寫作能力培養(yǎng)路徑

趙志紅

【摘? ?要】? 語文寫作能力是小學(xué)生受益終身的能力之一，在學(xué)生今后的人生道路上起到“推波助瀾”的作用。語文寫作能力是一項實踐性很強的綜合能力，需要用到語文學(xué)科的聽說讀三項的緊密配合。小學(xué)高年級學(xué)生面臨升初中的考試壓力，作文更是決定語文成績高低的主要因素，因此，小學(xué)高年級學(xué)生的語文寫作能力培養(yǎng)對于他們的成績提升、綜合素質(zhì)以及今后的成長道路都起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;高年級;寫作能力;培養(yǎng)策略

語言是一門藝術(shù)，語文更是一項兼具人文和實用雙重性質(zhì)的綜合性學(xué)科，良好的語文寫作功底是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一，熟練掌握語言運用能力是新時期小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)之一。如何在有效的課堂45分鐘內(nèi)以及課后的時間里潛移默化地提升寫作能力，是小學(xué)語文教師亟待研究的課題之一。小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過中低年級的寫作培養(yǎng)，已經(jīng)具備一定的寫作能力。高年級學(xué)生的寫作能力從看圖說話轉(zhuǎn)化為各種文體寫作的“初嘗試”，是高年級語文教師的教學(xué)重點。

一、想象類作文寫作能力培養(yǎng)

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象思維，想象類的作文是學(xué)生最喜愛的文體格式，因為在想象作文中，學(xué)生具有一定的自由度，可以任意發(fā)揮不受拘束。但是，教師在教學(xué)中一定要注意學(xué)生想象力的控制，不可以“想到哪里寫哪里”。作文想象可以“天馬行空”，但是不可以“胡編亂造”。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊《插上科學(xué)的翅膀飛》一課為例，該寫作主題培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，運用一定的寫作技巧，將自己的所思所想抒發(fā)到文章中去。教師首先利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體設(shè)備進行情景創(chuàng)設(shè)，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，發(fā)揮科學(xué)想象力，把自己的所思所想，用文字通順、準(zhǔn)確地表述出來，表達一定的意思或中心，避免學(xué)生一看見題目就不知道從何下筆。學(xué)生觀看《20年前》的視頻后，教師提出問題：“我們今天的作文題目是《插上科學(xué)的翅膀飛》，通過觀看《20年前》的視頻與現(xiàn)在的對比，你能想象出未來世界是什么樣子的嗎？”學(xué)生：“未來的樓房一定更高了，也許公交車可以在天上飛了。”教師可以鼓勵學(xué)生展開想象寫一篇科幻習(xí)作，通過搜集有趣的科幻故事打開思路，然后引導(dǎo)學(xué)生先進行小組之間的討論，然后寫在紙上進行匯報。所謂的“匯報”其實就是完成寫作提綱，教師在高年級的寫作課上要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列作文提綱的好習(xí)慣，這樣寫出來的文章邏輯性、可讀性才會更強，寫作能力才能得到有效提升。

二、情感類作文寫作能力培養(yǎng)

情感類作文是小學(xué)作文題材中最常見的一種，因為小學(xué)語文的寫作培養(yǎng)核心目標(biāo)就是“真情實感，言之有物”。因此，情感類作文重在激發(fā)學(xué)生情感“觸點”，理解情感的抒發(fā)手法，并體會情感類作文中真情實感的重要性。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》一課為例，這節(jié)課在教材上是情感類作文的寫作課。學(xué)生在生活中，最容易感知、最熟悉的情感就是父母之愛，古人云“父母之愛子，則為之計深遠”，父母對子女的愛是最為無私的，最能觸動學(xué)生的寫作欲望，也是學(xué)生熟悉的生活情感。教師首先利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于父母之愛的片段，引發(fā)學(xué)生的“情感共鳴”，進而提出事先設(shè)計好的寫作思路問題：“觀看視頻之后，你有什么樣的感悟？這些視頻和文章中是怎么表達父母之愛的？你的生活中，父母是怎么表達對你的愛的？如果是你來寫這樣的文章，全文應(yīng)該怎樣布局？”學(xué)生1：“要將人物的心理活動神態(tài)、語言、動作寫得生動具體。”學(xué)生2回答：“做事情的時候要按照正常的順序進行描寫，同時表述清楚事情發(fā)生的主要經(jīng)過。”教師重點強調(diào)情感類作文要做到“以小博大”，以生活中的小事去引發(fā)情感上的波動，作文結(jié)構(gòu)要布局合理，結(jié)尾要引發(fā)讀者共鳴。

三、課后習(xí)題作文延伸，促進寫作能力的培養(yǎng)

作文評價作為習(xí)作教學(xué)的一個分支環(huán)節(jié)，需要具有教學(xué)延伸性的作用。延伸性的作文評價，在肯定學(xué)生的前提下，以達到鼓勵小作者繼續(xù)努力寫作的目的，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于學(xué)生寫作水平的迅速提高。

比如，在學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)語文六年級《臘八粥》一課的內(nèi)容之后，教師可以采用延伸性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行資料查閱：臘八節(jié)之后的節(jié)日是什么？這個節(jié)日有什么重要習(xí)俗？請模仿《臘八粥》的寫作風(fēng)格寫一寫臘八節(jié)過后春節(jié)的習(xí)俗與食品。課后學(xué)生提交作文，在班級信息化平臺填寫互評表、自評表，不斷提升學(xué)生的作文能力。在云平臺上的學(xué)生個人作品上可以進行留言，發(fā)表自己的意見，同時評價同學(xué)的作文，進行情感上的深入交流。

作文教學(xué)中，教師最難把握的就是學(xué)生作文寫作的興趣點與寫作結(jié)構(gòu)的運用，因此，文章以小學(xué)高年級中最常見的兩類作文進行闡釋，在教學(xué)設(shè)計中運用信息化技術(shù)以及結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，使高年級學(xué)生能夠盡快從圖畫寫作模式向邏輯寫作模式過渡，為學(xué)生升入初中的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2]林玉英.小學(xué)高年級語文作文互動教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（07）：42.