讓人物“立起來”

馬麗萍

【摘? ?要】? 初中學生在學習語文知識時，需要掌握人物描寫的技巧。教師要引導學生從人物的形，寫到人物的魂;從環境與人物的關系，寫到人物在環境中的抉擇。如果學生掌握了這樣的技巧，就能讓人物豐滿、立體起來。

【關鍵詞】? 初中語文;寫作教學;人物描寫

初中語文教師在開展作文訓練時，要引導學生從人物的外貌、語言、表情、行為四個方面來說明人物，使學生能夠描述出人物的形體、人物與環境的關系、人物內心的靈魂、人物對于事件的選擇，讓人物“立起來”。

一、抓住人物的外貌

學生在初寫人物時，容易詳寫人物所有的外貌特征，而忽略了抓外貌特征的重點。教師要引導學生觀察人物的外貌，抓住外貌最主要的特征來描寫。學生能通過外貌描寫，刻畫出人物的形體、社會階層等。

例如，在教學《藤野先生》時，教師引導學生關注課文應用這樣的詞匯來描述藤野先生：黑瘦的、八字須、戴著眼睛、抑揚頓挫的聲調。教師引導學生根據這些詞畫一畫藤野先生大致的樣貌。學生通過繪畫，發現這是一名非常普通的“老學究”，一般大學的教授似乎都是這個樣子。教師引導學生思考，要通過外貌描寫人物的什么內容？學生發現在描寫外貌時，不必把人物的眉毛、鼻子、眼睛寫得事無巨細，而應該描寫這個人給人的整體感覺、特殊的氣質及他所代表的某個社會群體的形象。

二、描述人物的語言

人物的語言能夠反映出這個人與環境的關系。教師要引導學生通過描述人物的語言，反映出主人公對事件的看法和對環境的態度，而這些同時也反映了學生自己的認知。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，教師引導學生思考，為什么書塾里的夫子會大喊：“人都到哪里去了？”學生表示，因為大家都不肯聽夫子講課，都去玩了。此時學生感受到，這一句語言反映出夫子和學生之間的關系，即夫子雖然是先生，可是學生并不聽先生的話。教師引導學生分析“讀書”一句。學生通過思考，發現夫子沒有循循善誘學生的能力，他不知道怎么讓學生認真聽自己的課。可是夫子也不是真正鐵石心腸的教師，他拿這批頑皮的孩子沒有辦法，又不能真正為難孩子，于是他只能無奈地要求孩子都去讀書。在教師的引導下，學生還感受到夫子喜歡讀的“鐵如意，指揮倜儻……”這些句子，說明夫子是一個真正沉浸在自己文化世界里的“老學究”。他所學習的知識和人們生活的世界仿佛是兩個世界。通過這樣的學習，學生意識到了可以用語言來描述一個人所處的環境和他對環境的認知。

三、刻畫人物的表情

人物的表情可以反映出一個人物的心理活動。教師可以引導學生發現：一個人，在面對一件事情時，有時這個人物既難以用語言來反饋這件事，也難以用一種行為來回應這件事情，然而他的臉上卻有反映，這就是人物的神態，它能夠反映出人物對事件的判斷，而這種判斷，呈現出人物自己對事件的理解，即它呈現了人物的內心世界。

例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師引導學生關注，在送走車夫以后，作者問伯父關于車夫的事，此時，伯父不再有慈祥和愉快的表情，而顯得十分嚴肅。教師引導學生結合整件事來分析，魯迅為什么表情如此凝重？學生結合自己的思考和對上下文的理解，發現魯迅沒有辦法說明這件事，因為魯迅看到這件事情以后，內心有很多想法，這種想法難以對一名小孩子言說。魯迅的表情顯得不愉快，是因為他從車夫受傷事件背后，看到了很多復雜的社會現象，而這是魯迅不愿意看到，甚至想要去批判的現象。在魯迅心中，這個車夫活得如此卑微，這不是一件小事，魯迅能從這件看似小事的事件中，看到整個社會存在的深刻矛盾。通過這一次的學習，學生意識到了人物的表情能夠反映出一個人的靈魂。

四、刻畫人物的行為

在描寫人物的時候，人們通過寫出這個人的行為，可以表達出人物對一件事情的看法和抉擇。通過一個典型的行為，學生能夠寫出一個人的世界觀、人生觀、價值觀。即學生可以通過刻畫一個人物的行為來描述出他對環境的推動力量。

例如，《我的伯父魯迅先生》一文中，當車夫受傷以后，魯迅采取的行為是拿硼酸水給車夫洗干凈，又和作者的父親一起給車夫上藥、扎好繃帶。教師引導學生思考：車夫是一名底層的勞動人民，而魯迅則是當時生活優渥的知識分子。當車夫受了傷以后，魯迅親自給他包扎、治傷，意味著什么。學生表示，魯迅的心里沒有階級之分，他看到車夫受了傷，就立即為他治傷。當車夫被救治，并且提出感謝以后，魯迅又給他一些錢，并讓他多休息幾天，還把剩下的藥與繃帶也給了他。學生結合生活實際，感受到魯迅是一個非常同情勞動人民的人，他對貧苦人民的關愛體現在他的行動上。從動作描寫中，學生看到了魯迅的高尚品質。

總之，教師要引導學生從人物的各個方面來解讀人物的個性特征，包括這個人物內在的性格特征、外在環境對他的影響、他對事情的思考及抉擇。通過這幾個方面描寫，學生筆下的人物就會“立起來”。

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