淺談小學語文課外閱讀課程化的教學策略

葉小可

【摘要】語文是三分課內七分課外的學科。課外閱讀是學生學習語文的重要途徑。本文從猜想與推測結合、繪制思維導圖、分享與交流、展示與續編等策略論述課外閱讀課程化的有效教學。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;猜想與推測;思維導圖;分享與交流;展示與續編

《義務教育語文課程標準》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀種類，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。同時也指出在高年級段的學生課外閱讀的定量指標不少于100萬字。而統編教材也基于這一點，把課外閱讀作為教學的內容，編入教材，把課外閱讀課程化，使語文教學成為培養學生讀書的種子。如何實現課外閱讀課程化，使學生有效地進行課外閱讀，筆者從以下策略進行了探究。

一、猜想與推測結合，激發閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”在課外閱讀課程化的過程中，教師可在閱讀之前做好相應的導讀，就像電視和電影的預告片一樣，吊足學生閱讀的胃口，從而激發學生閱讀的興趣與欲望。

（一）看封面、封底猜書中內容

一本書的封面與書的內容直接相關，在此基礎上還寫有書名、作者、出版社以及其它相關信息。在新書見面會前，教師先把封面和封底的信息做成PPT，讓學生猜測書本的內容。如，在二年級共讀《漢克，這頭鹿》這本書時，教師在書還沒到之前就在班級組織了《漢克，這頭鹿》的封面猜想會：①教師布置學生在黑板上根據題目畫出各種鹿的樣子;②教師把封面投出，學生一下子就找到了與自己畫的鹿的相同與不同，找到了自信;③根據封面，引導學生觀察，說說自己的想法。有的說：“這是一頭強壯的鹿。”有的說：“圖畫上畫了兩頭鹿，肯定講了鹿媽媽和鹿兒子的故事。”有的一眼就認出了畫上的是一頭駝鹿，而且是一頭公鹿，因為母鹿沒有角……接著教師又引導學生根據封面編故事并寫下來。

經過這一系列的的導讀，二年級的學生竟然把450字的作文紙寫滿了，有的甚至還不夠寫。新書發下來了，學生迫不及待地閱讀起來，還與自己編的故事找相同與不同，讀書效果非常好。

（二）讀部分章節猜書本內容

目錄記載著一本書的主要內容，如果教師在學生還沒接觸新書前能就書的目錄中的一些章節“劇透”給學生，會收到意想不到的效果。如，筆者在教授《<星期天的巨人>整本書閱讀》中就采用了這種方法：先出示第一章節《不安分的喬納森》的文段，讓學生閱讀，并引導學生：說一說你覺得喬納森是個怎樣的人？你覺得他稱得上是巨人嗎？接著引導學生猜想：一個星期天，喬納森叔叔來我家串門了，猜猜看，他給我帶來了怎樣的一份禮物呢？有的說：“喬納森叔叔帶來了水果。”有的說：“他帶來了一箱牛奶。”學生們各抒己見，當教師把喬納森叔叔帶來的禮物一段話出示時，學生們目瞪口呆，悄悄嘀咕“太怪了，竟然是滿滿一箱的小矮人。而且每個小矮人都有作用，還要找到它們擺放的位置。這位叔叔好有意思。”

通過這樣的預告，學生們都急不可待地要買這本書來一睹為快。導讀為課外閱讀課程化做好鋪墊，激發了學生閱讀的興趣。

二、繪制思維導圖，再現閱讀的情節

思維導圖運用圖文并茂的形式，使各級的關系有層次的體現出來，有助于建立記憶鏈接，有助于學生對整本書閱讀的人物，情節的梳理。比如，讀完了《騎鵝旅行記》之后，教師與學生共同完成了“尼爾斯跟隨雁群”后發生的一系列故事，遇到的各種人物及他們的關系，制作出思維導圖。學生在這一過程中對每個人物的經歷有了清楚的了解，這相當于整本書的情節再現。在這個過程中，學生們通過制圖前總體框架的布局設想，制圖中事件的精簡語言描述，從而能完整地對書本故事情節的復述，避免了閱讀的走馬觀花，對書中人物的形象的認識就更加飽滿、更加全面，就不會只是摳住一點說：“尼爾斯是一個調皮搗蛋的孩子。”學生們的認識空間就打開了。

三、分享與交流，提升閱讀的品味

統編教材把課外閱讀編入教材，如，六年級下冊外國名著單元。要學生把整本書讀下來，需要很長的時間。如果缺乏教師的引導，讓學生放任自流地閱讀，一些學生也會因為沒有教師的監督而讀不下去。教師此時提供一定的平臺讓他們展示交流，在班級辦一場分享會，交流閱讀心得，學生既會在任務的驅動下把書讀完，又在交流中吸收新的觀點，激發新的思考。如，在共讀《馴鹿苔原之苔原劫》這本書時，在前面第一章節寫的是“阿拉斯加苔原地區的環境以及因紐特人的一些生活習慣”。學生讀起來就覺得很枯燥乏味，有點讀不下去的念頭。這時，教師相應作出布置：查閱“苔原的圖片及資料，因紐特人的生活習慣”并組織交流。學生通過交流與分享自己查閱的資料，開闊了視野，豐富了知識儲備。提高了學生讀下去的欲望。

在讀書分享交流會上讓學生對書中的人物、情節等內容互相出題，從而讓學生達到“無需揚鞭自奮蹄”的效果。學生會自主地來回翻閱書本，無形中幫助學生熟悉故事內容和人物個性。在學生一問一答的過程中對書本內容進行了再梳理。增強了學生讀下去的信心。

在讀《撿到一座城堡》這本書中，學生根據導讀單的要求找出了書中的四字詞語，并能選擇其中的很多詞語寫一段話。在讀書分享會中，學生們分享了自己的成果，達到信息互通、資源共享、取長補短、共同進步的目的。

教師還可通過分享書本中的優美句段，引導學生思考文中的主人公的精神。學生品味書中文字的生動性，故事情節的邏輯性及對作品的深入理解，在教師的分享和引導中得到提升。

四、展示與續編，延伸閱讀的意義

在課外閱讀課程化中，交流與分享并不是整本書閱讀的終結，在它之后還有更深層次的延伸。

班級舉行的讀書會和朗誦會為學生提供了整本書閱讀的展示平臺。在活動中，教師可引導學生對書中的精彩的情節變成課本劇的形式在讀書會中展示。讓學生把書中妙不可言的情節，用自己的肢體語言和夸張的面部表情在同學面前表演，進一步體會人物的內心世界，從而達到與作者思想的碰撞與知識的再建構。通過學生聲情并茂地對書本文段的朗誦，學生新的閱讀愿望被激發。筆者在指導閱讀《馴鹿苔原之苔原劫》一書中時，學生朗誦了一段關于獵犬獨自獵殺了一頭馴鹿時的文段，有學生在課下就和教師交流他了解到的獵犬的知識，延伸了閱讀的內容，提高了學生的閱讀質量。

續編故事是學生在閱讀完整書本后的再創造過程，是檢驗學生讀書質量的尺子。學生根據書本的故事情節，通過書中的某一環節、某一寫法或書本的結尾進行續編，從而達到對故事的再現與再造的過程。如，教師在指導學生閱讀完《很久很久以前》這本童話故事書后，根據書本的寫法，學生創作了《和太陽早起的公雞》《紅屁股的猴子》《黑白的大熊貓》等作品，其中，《勤勞的牛》還獲得了“百班千人”讀書的優秀作品獎。在讀完《馴鹿苔原之苔原劫》后，學生根據書本情節，教師布置了一份請以“伯特”的身份《寫給爸爸的一封信》，再現了故事的情節，學生的語言表達得到了提高。

溫儒敏教授指出，讀書既要精讀，也要泛讀，得學會“連滾帶爬”的讀，讓學生海量的讀。只有通過多種形式的閱讀整本書，再納入教學，教師進行適當的指導，才能讓學生一氣呵成地讀下去，才能開闊學生的思維，受到文化的熏染，與先賢對話，讓不同的學生得到不同的發展，使他們在閱讀中遇見更好的自己。

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責任編輯? 林百達