談談小學語文教學中朗讀訓練的“五個注重”

林娥妹

【摘要】語文教學中的朗讀訓練不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是閱讀教學不能或缺的重要手段之一。朗讀在小學語文閱讀教學中起著舉足輕重的作用，必須進行有效的指導和訓練。教師要注重學生的朗讀訓練，注重日常教學中點點滴滴的滲透，扎實嚴格地引導，毫不松懈地訓練，提升他們的朗讀素養。

【關鍵詞】小學語文;朗讀訓練;五個注重

讀，是我國長久以來學習語文的一種傳統方法。古人云：“讀書百遍，其義自見”。書讀得多了，熟了，不需要多加解說，自然地就明白了。可見，朗讀訓練“出自于口，入之于心”。不僅有利于學習語言，提高口語表達水平，而且可以促進學生理解、想象、聯想能力的提高。小學語文教學大綱明確地提出了加強朗讀教學的要求，并把朗讀列為“閱讀教學中最經常最重要的訓練”之一。因為有感情的朗讀有助于學生形象思維能力的發展。隨著學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。所以，朗讀訓練不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是小學語文閱讀教學不能或缺的重要手段之一，在小學語文閱讀教學中起著舉足輕重的作用。

小學語文教學中，無論哪個年級，教師都應指導學生正確地、流利地、有感情地朗讀，做到五個“注重”。

一、注重講讀過程與朗讀訓練的有機融合

在講讀教學過程中，教師要讓學生做到“誦讀出口，再入于耳，然后了然于心”，努力營造一種可感可知、有聲有色的情境，使學生感知語言的優美，體味作者的藝術境界。如《我們奇妙的世界》一文中“一天結束了，落日的余暉不時變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色。黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發光。”作者對落日、夜空這一靜物，用擬人和比喻的手法，著筆于動態的描寫。因此，講讀時要結合看圖，還有學生自己的實際經驗，指導他們有感情地自由或個別讀，在聲情并茂的朗讀中“意會”到天空的變化美。如果教師過多地分析講解，忽視朗讀，則會束縛學生豐富的想象力，失去了語感的作用。讓學生帶著自己的理解去讀課文，通過自己的朗讀理解了作者的思想情感，使他們在朗讀中體會，體會后再朗讀。理解了課文，讀得將更有感情，有感情地讀，又能進一步加深對課文的理解。這樣形成朗讀的良好循環，提高學習成效。

二、注重教師范讀的榜樣引領

范讀與機讀相比，具有明顯優勢，從師生心理距離角度看，教師是活生生的、柔軟靈動的，機器是冷冰冰的、機械固化的，故教師范讀更貼近學生，更易引起學生的共鳴。從教學效果的角度看，“教師范讀”更能針對本班學生個性差異，結合學生朗讀現有水平，進行有層次有目的地引導，比“以多媒體代讀”能更快地提高學生的朗讀水平和理解能力。從訓練語感角度看，“教師范讀”往往呈現教師表情神態的肢體語言，能在朗讀中表達對課文情感的理解，更易培養師生敏銳的語感。從美育角度看，“教師范讀”比“用多媒體代讀”使師生更易發現美、感受美、挖掘美。所以，平時不能只依賴于多媒體讀，要注重教師范讀，給學生正確的引領，樹立榜樣，促進他們敢讀、愛讀。

三、注重朗讀技巧的日常積累

教師要幫助學生做到“口未發聲先明義，文未出口先有情”，與作者心靈相通，讀出感情。感情的變化要用語速的快慢、語調的高低來表現，如，悲傷、勸說的內容應用低緩的讀法;著急、高興、激動的內容則要采用響亮輕快的讀法。讀文時，把句子分解成詞或短語來讀，文段中的關鍵詞應用上重音讀法;讀準輕聲（輕而短）也是消滅唱讀的法寶，一般來說，凡是句末的字音也不宜拖長，應短促些，特別是齊讀時，效果會更好。另外，掌握一些富有藝術表現力的特殊技巧，對于搞好朗讀也是很重要的。朗讀時，遇到表示內心活動、驚奇和緊張的地方，或者表示不允許高聲講話的某些情境，或者是表示回憶場面、感情色彩比較特殊的環境描寫等，則可以使用說“悄悄話”的方式去讀。當然，這并不是真的耳語，朗讀時既要有這種感覺，又要讓聽的人能夠聽清楚。

四、注重朗讀訓練的多形式化

教師要靈活運用多種形式朗讀，激發學生朗讀興趣。以問促讀，環環緊扣，層層深入;對比讀，在讀中比較，在比較中體會;比賽讀，調動學生的積極性。此外，在課堂上也可以根據需要不斷變換朗讀形式，如，指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀，故事類的文章還可以配樂讀、引讀、為動畫配音讀等多種形式輪流使用。在閱讀教學中，還要抓住文章的情感點、韻律點和形象點進行朗讀訓練，在指導時要注重訓練的層次性，要在自讀中感知，在細讀中領悟，在朗讀中體驗，在誦讀中提高。

五、注重朗讀評價的情景激勵

《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”教師在教學過程中對學生朗讀的評價用語要恰如其分，才能促進學生朗讀水平的提高，達到朗讀評價的目的。學生互評時，不能簡單的一句“他讀得好不好？”教師評價時，更不能缺少表揚和贊美，要以積極引導、肯定鼓勵為主，評價的語言要少一些評判，多一些指導;少一些批評，多一些鼓勵;少一些教條，多一些情趣 ，讓學生都有成功的體驗，讀得好就說“你已經將自己的理解讀出來了。”“你的讀書聲融入了你的情感，真好啊！”“聽了你的朗讀，我似乎已經看到了那個風景優美的地方。”“你真是一個小百靈，可以當小主持了。”……在肯定優點的同時，再捎上學生朗讀時的不足，比如，“你這兒讀得真不錯，如果聲音再注重些高低變化就更了不起了。”“你讀得真有感情，如果你把這個詞讀得再重些會更棒。”經常用上這類的評價語言，這樣既能很好地激起學生的朗讀熱情，又能讓他們認清自己的不足，并樂于接受、改進，激勵學生想讀、樂讀、會讀，逐漸提升他們的朗讀水平。

朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合訓練，小學閱讀教學中要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在朗讀中有所感悟，在朗讀中受到情感的熏陶，使語文課堂有聲有色。這就需要教師在平時的教學中點點滴滴地滲透，扎實嚴格地指導，毫不松懈地訓練，才能養成學生良好的朗讀習慣，從而產生濃厚的朗讀興趣，具備較強的朗讀能力，最終形成善于讀書善于表達的能力，切實有效地提升學生的語文素養，使之終生受益。

責任編輯? 林百達