認知心理學視角下的高職學生創新創業教育探析

莊毓綿

摘 要：高校畢業生就業問題近年來一直是關系社會穩定和民生的重要問題，特別是新冠肺炎疫情爆發以來，國際經濟環境變化影響了許多行業，波及應屆畢業生的就業和創業，使得就業面臨新挑戰。高職院校畢業生所面臨的情況不同于其他學歷層次畢業生就業，存在更多的不確定性，因此，從認知心理學角度探討影響學生創新創業教育的心理因素，注重協同育人，積極營造濃厚的創業創新氛圍，激發學生的創業創新意識。

關鍵詞：認知心理學; 高職學生; 創新創業

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-143-002

教育部、人力資源社會保障部預計2021年高校畢業生總規模將達909萬人，同比增加35萬，面臨的就業形勢嚴峻復雜[1]。在就業壓力大的形勢下，多渠道就業顯得尤為重要，創業成為擺在高校畢業生面前的一個重要選擇。但近年來應屆畢業生選擇自主創業的成功率偏低，麥可思2019年發布的大學生就業報告中顯示有濃厚創業意向的畢業生為80%左右，但實際畢業選擇自主創業的學生比例只有1.8%，其中3.6%的高職高專畢業生自主創業，高于本科畢業生（1.8%）[2]。通過數據可見，高職高專學生選擇創業的比例與本科畢業生相比略高。受客觀因素制約，高職院校的創新創業教育與本科院校相比普遍較弱。學生是否自主創業的各類影響因素較多，人才培養模式、創新創業課程和社會實踐等都會產生潛移默化的作用，但就大學生個人層面而言，其心理素質在很大程度上影響學生創新創業的選擇。因此，本文將從認知心理學角度討論影響學生創新創業認知的因素。

一、創新創業教育的認知心理基礎

1.知識結構的重組是創業教育的基礎

創新創業教育是一個全面育人、協同育人的體系，它涉及人才培養方案、各項管理制度、學校辦學理念等，與專業課程的課堂教學、實驗實訓、考核密切相關，滲透在校園文化活動、社會實踐等活動中，涵蓋了創新創業教育模式、課程設計、環境構建、總體評價等環節。創業教育的這些內容以知識結構的重組為基礎，以跨學科素養的培養為紐帶。從認知心理學角度而言，知識可以分為兩類，一類是陳述性知識，即認知主體通過提取各類信息中的線索，并形成可陳述或再現的知識，它的主要作用是以呈現事務特質、狀態的方式幫助人們識別和區分事物;一類是程序性知識，它是認知主體不能簡單陳述，需要通過間接的形式去推測、揣摩、難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識，它一般通過陳述式來回答經驗習得過程中怎么做的問題[3]。在教學活動中陳述性知識一般是主體，主要包括概念性內容、事實性資料，如名詞解釋、表象、定理規律、規范條例等。程序性知識的創新建立在信息儲備基礎上，當信息存儲達到一定的量才有可能形成圖式，進而對信息進行邏輯分塊，提取內在線索[4]。一般而言，陳述性知識的習得是學習過程中的起點，是連接程序性知識學習的重要環節，掌握程序性知識的同時又有助于汲取新的陳述性知識，因此我們在創新創業教育中應注重兩方面知識的結合。

2.整合直覺感知和理性邏輯

創新作為一個認知過程，它需要有效整合直覺感知和理性邏輯，兩者的整合是創新的前提和基礎。創新創業教育過程中既要注重理性邏輯的培養，也要通過知識和實踐經驗積累等方式喚醒學生的直覺感知，引導學生在兩個視角中以融合、類比等方式進行知識的重構，推動兩者互相補充和促進，進而形成具有創造性和思辨性的思維模式。這種思維模式是一種悟性思維，認知心理學認為頓悟是難以瞬間實現的一個動態加工過程，這是經歷在認知重構后所獲得的茅塞頓開狀態，思維活動中的解構、重構或突破定勢是必不可少的。邱江、張慶林提出了頓悟的原型啟發理論，認為創造性思維的產生經常是受到原型啟發而產生的[5]。例如蘋果啟發了牛頓、蒼蠅飛行給笛卡爾的幾何發現帶來靈感，潛水服設計借鑒鯊魚皮膚和鴨仔腳蹼，都是原型啟發。高職院校多注重技術技能型人才培養，應善于把創新思維培養貫穿于教學、實踐環節中。

二、高職院校創新創業教育現狀

1.創新創業教育系統性不足

創新創業教育因其起步晚，高職院校創新創業教育水平不一，甚至將創新創業教育與創業技能培訓混為一談，系統的創新創業教育需要以豐富的知識儲備、嫻熟的技能練習、相關學科知識為基礎，是培養學生創新和創業意識、樹立科學就業、合理就業觀念的教育。目前有的高職院校創新創業教育和專業教育相脫離，把創新創業教育納入第二課堂，簡單將辦活動、開講座作為創新創業教育的主要內容，導致創新創業教育流于表面，缺乏內在動力。有的院校重視創新創業教育，并納入人才培養方案，但在教學中仍存在一些問題，首先，未突破傳統教學模式，教學方法較為單一，課堂講授以陳述性知識為主，缺乏對學生創新性思維的引導。在單方面講授教育下，學生處于被動接受信息狀態，思維訓練不足，無法充分發揮主觀能動性，導致缺乏辯證和獨立思考能力、實踐能力、創業心理素質。其次，將就業指導課程與創新創業教育直接畫等號，對于創新創業教育的內涵和外延不夠清晰，沒有進行系統梳理，導致人才培養過程中與創新創業相關心理品質的培養方面課程內容匱乏。很多有創業意向的學生因為缺少相關知識的學習和心理品質的挖掘和培育，對自身、環境都無法有一個準確的認識，不得不放棄創業選擇。這一方面不利于大學生創新創業教育的發展，同時也影響了大學生創新創業心理品質的形成。

2.傳統教育理念的長期影響

長期以來，學校、老師所關注的重點都在于理論知識的傳授，高職院校相較于其他層次的教育，雖然更加注重動手能力、技能操作的培養，但一樣缺少對于專業以外的知識和技能的拓展，導致學生主動思考和自發創造性行為受限，無法跳出固化思維。目前高等教育已經普遍認同學生綜合素質的重要性，但是還沒有完全突破傳統教育觀念的束縛和學時學制限制，教學的重點仍然為專業知識和技能教學。當前許多高職院校缺乏對學生進行創新意志、意識、個性、能力等方面的系統教育和培養。理念和教學的限制導致高職學生較少接受通識、心理和創新創業方面的教育，創新創業的積極性不高。

3.高校心理測評機制有待完善

我國高校雖然已引入大學生心理測評，但還處在探索和起步階段，存在一些不足。就創新創業教育而言，現有高校心理評估機制無法準確、及時反映學生與創新創業相關的心理品質要求。首先，高校入學心理測評普遍所采用的問卷為精神狀態自評量表（SCL-90量表），該量表因內容量大、反映癥狀多，被廣泛運用于醫院或心理門診，但它也具有一定的局限性，無法準確反映學生創新創業方面的心理狀態評估和存在的心理問題。其次是現有的測評方式不具有時效性和連續性，大多數學校的心理測評是在新生入學后第一學期進行，并將結果作為心理檔案的建檔依據，相較于學生不斷變化的環境和認識等方面，它無法及時反映學生的心理狀態，更無法知曉大學生對于創業的心理狀態。

三、認知心理學對大學生創新創業教育的啟示

1.將思維訓練融入教育過程

知識重構對于創新具有重要意義，因此高職院校創新創業教育中應注重學生處理信息的能力和創新思維的培養。就心理機制來說，創新創業教育的核心是學生的思維訓練，在創造性過程中思維是創新的關鍵，創新性思維的培養需要關注發散性思維和聚合性思維的融合。聚合性思維也被稱為求同思維，是指集合事物的所有信息，沿著同一個方向得出正確總結性論斷的思維;發散性思維也被稱為求異思維，是指在同一個目標指引下，多路徑、多方向思考、探索結論的思維。教學既要轉換模式，注重培養學生信息分析加工整合和推理判斷、舉一反三的能力，也要注意到創新思維不單單依靠邏輯思維來推斷發現。創新思維是形象思維和抽象思維的統一，常常以直覺思維表現出來，這種靈感也就是在頭腦中閃現的“頓悟”。因此，高職院校以高精尖技能型人才為培養目標的過程中既要讓學生在基礎認識中探尋規律，實現陳述性知識和過程性知識學習的良性循環，也要創造機會讓學生在實踐操作中更好地運用理論知識，并啟發思維，引導和鼓勵學生探尋更多問題的可能性，擺脫傳統觀念和思維定勢的束縛，這將有效推動技術和操作的創新。高職院校還應積極開展形式多樣、內容豐富的第二課堂活動，舉辦科技創新、技能革新等活動，幫助學生將在專業知識領域習得和探索思考的內容具化，拓展學生的思維空間，在課堂學習和校園文化浸潤中培養學生的創新能力和意識。

2.重視高職院校學生的心理健康教育

培養創新意識，具備創業理念，要求畢業生練就良好的心理素質，做好抵御風險的提前準備，需要有承擔失敗的勇氣。大學生普遍存在自我認知偏差，抗挫折能力不足、依賴性強的情況，學校在開展創新創業教育中要針對問題有的放矢，將創新創業教育與心理健康教育有機融合。從動態關注學生心理健康情況，分析大學生入學心理測評的數據，發揮輔導員、班主任、專業教師的全員育人作用，在學生就讀期間的各個階段掌握學生的心理變化情況，通過案例引導學生正視心理問題，挖掘和培養學生的創新創業能力。打造創新創業相關心理健康教育課程，完善和提升心理咨詢能力，以達到強化高職院校學生創新創業的心理品質，協同育人形成合力，構建大學生創新創業心理、社會支持系統，實現以創新創業帶動就業，促進應用技能型人才培養的目的。

3.合理科學構建創新創業課程體系

在高等教育階段，課堂教學仍是人才培養的重要環節，是樹立創新創業意識的基礎，而課程設置是課堂教學的關鍵。創新創業教育不能一蹴而就，一門課就解決問題，應該是一個循序漸進、多措并舉的系統體系，有別于專業教育，但是又離不開專業教學。高職院校在設置人才培養方案，進行課程設計時應考慮專業特點，從基礎理論、專業知識、技能操作等方面貫穿創新教育理念。重視師資隊伍建設，針對教師創新創業教學能力實施提升計劃，逐步提升教師的創新能力，只有教師具備前瞻性的眼光和創新的視角，才能更好地將新的理念和模式運用于教學過程，如靈活、適當引入沉浸式體驗教學、翻轉課堂等教學模式。學校應在建構創新創業教育課程體系時既要考慮專業，又要考慮社會環境的影響，鼓勵學生探尋創新創業項目與所學專業領域的契合點。

4.激發學生求知欲，點燃創新創業熱情

求知欲是激發創新的一個重要因素，學生一旦有了旺盛的求知欲，面對問題會積極地去思考和探究，不會滿足于現有的答案和模式。求知欲是激勵人們探索客觀世界的一種驅動力，它所表現出來的是學生對事物的好奇。激發學生的求知欲，引發學生的好奇心，是創新創業教育中的重要突破點。教師營造交互性強、富有變化的課堂氛圍，既吸引學生的注意力，又可以激發學生興趣，理論授課中多提一些開放性問題，引發學生拓展想象空間。高職院校一般更注重技能的培養，因此可以在熟練的基礎技能操作中鼓勵學生敢于提出革新工藝、改進器材、設備的新想法、新觀點。創新創業教育中教師應把知識創新作為重點滲透到具體課程中，觸發學生的發散思維，幫助學生突破思維定勢，啟發悟性，及時捕捉創新靈感。興趣可以讓學生鉆研和思考問題，創新創業教育必須重視培養學生興趣，激發學生的創新欲望，點燃創業熱情，增強創業勇氣。

參考文獻：

[1]王吉平.教育部、人社部部署2021屆高校畢業生就業工作[J]中國電力教育，2020（12）

[2]麥可思.2019年中國大學生就業報告[EB/OL]http：//www.mycos.com.cn/index.php/

Index/news_info/nav/3/id/49261.2019-06-10

[3]袁愛清.大學理論課程教學革新：學習環境設計觀——以本科傳播學專業《傳播學原理》為例[D]江西師范大學，2007

[4]陳奎慶.認知心理學視野下的知識創新與創業教育[J]思想教育研究，2009（12）

[5]邱江，張慶林.創新思維中原型激活促發頓悟的認知神經機制[J]心理科學進展，2011（3）