兩根筷子的教育契機(jī)

李詩(shī)柔

那是一個(gè)平常的早晨，我在教室輔導(dǎo)孩子們進(jìn)行英語(yǔ)晨讀。課代表浩浩擔(dān)任領(lǐng)讀員，他是一位口語(yǔ)很出色的男孩，并且將帶領(lǐng)同學(xué)朗讀的任務(wù)格外放在心上。因此，大部分孩子在他洪亮的聲音的感染下，很快進(jìn)入狀態(tài)，認(rèn)真朗讀、背誦學(xué)習(xí)過(guò)的單詞和對(duì)話。

此時(shí)我的注意力主要放在兩個(gè)方面：一是聽出孩子們還不太熟練的單詞和句子，并將其板書到黑板上，讓學(xué)生即時(shí)鞏固;二是目光在幾個(gè)孩子間來(lái)回穿梭，避免他們上課時(shí)可能做出各種出人意料的舉動(dòng)。比如把關(guān)在紙盒里的螳螂、蚱蜢之類的放出來(lái);比如在礦泉水瓶的瓶蓋上扎個(gè)洞，把水濺射到周圍同學(xué)身上等。我得在他們有這類意向時(shí)，就把他們的心思拉回到英語(yǔ)朗讀上來(lái)。這幾個(gè)孩子中，我尤其關(guān)注哲哲，因?yàn)樗亓ⅹ?dú)行一些。

當(dāng)在黑板上板書單詞時(shí)，我聽到身后傳來(lái)清脆的“嗒嗒”聲。回頭一看，是哲哲，他在我板書的幾秒鐘內(nèi)拿出了一雙一次性筷子，一手一根正自得其樂(lè)地在課桌上敲節(jié)奏。一些孩子禁不住停止讀書，偏頭去看他。哲哲對(duì)上我提醒的眼神后，飛快地移開視線，裝作沒(méi)看到，繼續(xù)敲。我放下粉筆，朝他的座位走去。他看到我走近，雙手本能地緊緊抓住筷子，戒備地盯著我。我注意到了他的神情，在這幾步路的距離里，腦子飛快地運(yùn)轉(zhuǎn)：“也許對(duì)于一個(gè)四年級(jí)男孩而言，普通的筷子就是珍貴有趣的玩具，也許他正準(zhǔn)備做一場(chǎng)關(guān)乎自尊的抗?fàn)帯Ｒ苊鈳熒鷮?duì)立，我無(wú)論如何不能直接沒(méi)收他的筷子，但也不能放任他在晨讀時(shí)間制造噪聲，還有那么多雙小眼睛看著呢。”轉(zhuǎn)眼走到了他面前，我平靜地緩緩說(shuō)道：“請(qǐng)把筷子收到抽屜里保管好吧。”這短短一句話，我既表明了我的寬容諒解，也暗示了：如果你不收好繼續(xù)玩，那么老師只能沒(méi)收了。我不確定他是否聽出了我這句話里同時(shí)蘊(yùn)含的尊重和警告，但我看到他猶豫了一下，慢慢把筷子放進(jìn)抽屜里去了。

全班學(xué)生重新投入朗讀中來(lái)。然而沒(méi)幾分鐘，瑯瑯書聲中又夾雜了“嗒嗒”聲，聲音很小，但明顯能聽到。我環(huán)視一圈，沒(méi)發(fā)現(xiàn)明顯的聲音來(lái)源，卻注意到哲哲周圍的幾個(gè)孩子紛紛朝他看。仔細(xì)一觀察，哲哲一只手藏在課桌下——原來(lái)他悄悄將“打擊樂(lè)”的舞臺(tái)從桌面搬到了課桌的下面。我抑制住心里涌起的怒氣，走過(guò)去伸出手說(shuō)道：“筷子害得你沒(méi)法專心讀書，我暫時(shí)幫你保管，好嗎？”他看著我，不說(shuō)話也不動(dòng)。“如果你認(rèn)真朗讀，下課后我會(huì)還給你的，相信我。”我平和地補(bǔ)充道，同時(shí)堅(jiān)定地看著他，手掌朝上，等著他將筷子上交。他又想了想，終于把左手從課桌下拿出來(lái)，并將手里那根筷子放到我手上。我接過(guò)筷子的瞬間快速蹲下，從他的課桌里摸到另一根筷子，也收走放到講桌上——不能再讓他來(lái)第三次了。

晨讀繼續(xù)進(jìn)行著，我有意無(wú)意地關(guān)注哲哲的狀態(tài)，他瞟著書，輕微地動(dòng)著嘴皮，似有似無(wú)地跟著朗讀。盡管比起其他同學(xué)精神飽滿的朗讀狀態(tài)，他有點(diǎn)濫竽充數(shù)，但他雙手已端端正正放到桌面將書扶穩(wěn)。于是我做出了一個(gè)決定，從講臺(tái)上拿起一根筷子放到哲哲課桌上，說(shuō)：“老師看到你的變化了，所以先還你一根筷子。如果你能堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，我再還你另一根。現(xiàn)在請(qǐng)先把這根筷子收起來(lái)好嗎？”哲哲大概沒(méi)想到我會(huì)這么快兌現(xiàn)承諾，一臉驚訝地看著我，旋即用力點(diǎn)了點(diǎn)頭，很干脆地把筷子收進(jìn)抽屜里了。

在剩下的十分鐘晨讀時(shí)間里，哲哲坐得筆挺，專心地看著書，朗讀的洪亮聲音融入了全班同學(xué)的聲浪里。在我講解疑難單詞和句子時(shí)，他仔細(xì)聽著我的講解，眼眸仿佛變得比往常更明亮了。想到哲哲平時(shí)因?yàn)榉N種淘氣行為被批評(píng)得比較多，而獲得的表?yè)P(yáng)少，我打算這次要抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他。在最后一分鐘，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“今天晨讀大家的表現(xiàn)很優(yōu)秀，而我今天要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)的是哲哲。”面對(duì)孩子們不可思議的表情，我繼續(xù)說(shuō)：“他在今天晨讀中進(jìn)步很大，正是因?yàn)樗髞?lái)認(rèn)真朗讀，才使我們班的讀書聲更加整齊、有氣勢(shì)。我們一起用掌聲鼓勵(lì)他好嗎？”說(shuō)完我?guī)ь^鼓掌，孩子們也笑著拍起小手。平時(shí)對(duì)批評(píng)無(wú)動(dòng)于衷的哲哲，面對(duì)突如其來(lái)的表?yè)P(yáng)和掌聲，害羞地低下了頭。

后來(lái)，哲哲不僅上課時(shí)變得認(rèn)真了，成績(jī)趕上來(lái)了，而且每次在路上見到我，哪怕離得很遠(yuǎn)，都要特地跑過(guò)來(lái)與我打招呼：“李老師好！”并給我一個(gè)燦爛的笑臉。我半開玩笑地問(wèn)他：“怎么這么給老師面子啦？”他說(shuō)：“那次我沒(méi)做什么事你就表?yè)P(yáng)了我，不能讓你白表?yè)P(yáng)啊。”我聽完笑了，不禁對(duì)這個(gè)10歲的孩子刮目相看，他讓我懂得：讓學(xué)生因?yàn)閮?yōu)秀而得到表?yè)P(yáng)是老師的本能，讓學(xué)生因?yàn)榈玫奖頁(yè)P(yáng)而變得優(yōu)秀是老師的智慧。

（作者單位：湖南師大附中星城實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué)）

（插圖：珈 銘）