問題化教學方法在小學數學課堂中的運用

于美好

摘要：在新課程改革的背景下，小學數學的教學模式在不斷優化與創新，培養學生的數學思維能力與解題能力是當前小學數學教師不斷探究的問題，經過實踐證明，運用問題化教學法對于數學課堂效果的提升具有積極意義。對此，這篇文章主要從問題導入教學、鼓勵學生提問、培養追問能力三個方面來對小學數學的授課方法展開討論。

關鍵詞：小學數學;問題化教學;學習效果

在當前的小學數學授課中，提問是教師教學中的一種重要手段，傳統的授課模式中教師常常以講述為主，學生被動的聽，學生的主觀能動性得不到發揮，課堂效果也難以有效實現。而問題教學法是指在教師的指導下，以學生為中心，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的一種能力，這種方式對于學生數學能力的提升有重要效果。因此，作為小學數學教師，要從學生的發展角度出發，根據學生的實際情況設置多元化的問題教學方式，從而促使學生主動走進課堂中，實現授課效果的提升。下面我將結合自身多年的教學實踐，來分享一些自己的觀點與看法。

一、問題導入教學，引導學生思考

對于小學階段的學生來說，興趣就是他們學習數學知識的引導老師，當學生對數學知識有了學習興趣時，就會主動參與其中。根據小學生的年齡特點我們可以知道，他們的好奇心強，喜歡探究，所以，在日常的數學授課中，教師可以通過問題導入的方式引導學生思考，思考后想要探究，從而主動的參與其中，實現學習效率的最大化。

例如：在學習二年級上冊《認識方向》一節內容的時候，課上的主要目標是讓學生能夠辨認平面圖上的方向，通過辨認方向的過程來發展學生的空間觀念。首先，我通過創設問題情境的方式引入教學：“同學們，今天我們來認識一位新的朋友（小軍），他非常熱情，要帶領我們一起參觀他的學校，我們來看一看吧！”接著出示平面圖，讓學生說一說圖中有什么建筑物，由此引導學生思考：“同學們，你們知道這些建筑物在學校的什么方向嗎？要想解決這個問題，大家先說一說自己認識哪幾個方向。”學生積極回答，根據學生的回答情況我來檢驗學生對方向與位置的了解程度，然后有針對性的展開教學。最后讓學生在我的指導下展開方向的學習。這樣，我通過問題導入的方式，引到了學生思考，讓學生在問題的指引下，不由自主的走進課堂中，學習了本節知識。

二、鼓勵學生提問，找到核心問題

在小學數學中，問題化教學指的是“問什么”、“怎么問”，在這個過程中，學生是提問的主體，只有學生能夠不斷提出問題，才會不斷思考，從而找到關鍵問題，找到解決問題的突破口。所以，在日常的問題教學中，教師要注重對學生的啟發，鼓勵學生在課上提問，進而引導學生思考，讓學生圍繞問題展開探究，驗證自己的思維，從而實現數學解題能力的有效提升。

例如：在學習二年級下冊《毫米、分米、千米的認識》一節內容的時候，課上的主要目標是讓學生了解相關的長度單位，知道毫米、分米、千米在生活中的運用，培養學生的數學解題能力。首先，我會通過西游記引入教學，學生的積極性調動后，我出示情景圖，讓學生在圖中搜集信息，說一說自己看到了什么？接著再讓學生說一說根據情景圖自己能夠提出什么問題？學生積極回答，我進行鼓勵，并將有價值的數學問題板書到黑板上，然后帶領學生一起探究這些問題，培養學生的解題能力。最后再通過聯系實際的方式，讓學生試著提一提關于教室內物品長度單位的問題，由此培養學生的學以致用能力。這樣，通過鼓勵學生提出問題的方式，可以調動學生的熱情，并且在解題的過程中，培養學生挖掘問題重點的能力。

三、培養追問能力，提升學習效果

數學問題的追問能力旨在引導學生更深一步的思考，拓展學生的思維，幫助學生找到解題的重點。所以，在日常的教學中，教師可以根據實際情況，適當給學生拋出問題，讓學生圍繞問題展開分析，從而產生新的疑問，在一層一層的問題中展開學習探究，從而提高自身的解題能力。

例如：在學習《克、千克、噸的認識》時，為了培養學生的追問能力，我會先拋出一個一個問題，如：1千克有多重？接著讓學生聯系實際，以小組為單位展開思考與探究，在這個過程中我會引導學生追問“一千克的蘋果有幾個？香蕉有幾個？硬幣有幾個？”發展學生對克和千克的概念認識，并且讓學生在自主探究過程中，培養自己的數學能力。這樣，可以促使每位學生參與到課堂中，得到有效的發展。

綜上所述，數學知識是小學階段的一門主要科目，學好數學知識對于學生的全面進步與發展有積極作用。問題化教學旨在引導學生有效提出問題，從而展開思考，培養學生的動手動腦能力。所以，作為小學數學教師，要明確自身的職責，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而鍛煉學生的解題思維，促進學生數學能力的有效提升。

參考文獻：

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