小學語文課堂生活化教學的研究

包春英

摘要：語文是一門與學生生活緊密關聯(lián)的學科。開展語文教育工作的主要目的也在于提高學生的表達能力，促使學生可以更好的生活，更好的發(fā)展。現(xiàn)代教育思想的轉變，大程度改變了小學語文教學的目標，側重于培養(yǎng)學生的知識應用能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。所以，在課堂上打造生活化情境，利用生活化教學手段十分重要。基于此，本文將對如何在小學語文課堂上運用生活化教學法進行分析。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;教學對策

前言：生活化教學，簡單來說，就是將學生的實際生活與教學內容相互交織，在生活中體驗知識，在學習中體驗生活，加深學生理解的一種教學手段。結合傳統(tǒng)教學模式分析來看，很多教師都習慣于采取填鴨式教學法，要求學生死記硬背，極大程度上消耗了學生的精力，也導致學生對于語文學習產生了較為強烈的抵觸心理。現(xiàn)行語文教材中涉及的每一篇文章與學生的生活或多或少都會產生聯(lián)系，所以教師完全可以立足于生活，引出教學內容，便于學生更好的理解。

一、充分挖掘生活化教學資源，做好教學鋪墊

豐富的生活化資源是支持生活化教學穩(wěn)步推進的核心動力。而在挖掘生活化資源時，教師可以不局限于課本，而是可以適當?shù)淖龊猛卣箘?chuàng)新。

首先，可以開發(fā)校園生活資源。小學生的一日生活大部分要在校園里度過，并且校園對于學生會形成潛移默化的影響。在現(xiàn)代小學教育工作中，小學院校十分注重文化建設，也經(jīng)常會組織學生開展一些校園性質的活動。例如演講比賽、征文比賽、書畫比賽，或者帶領學生參加學農活動、紅色教育活動。這些活動均可以作為寶貴的生活資源，用于閱讀教學以及寫作教學。

其次，可以開發(fā)家庭生活資源，鼓勵家長為學生采購一些適合企業(yè)閱讀的書籍，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，激發(fā)孩子的閱讀熱情。在工作之余，家長可以陪同孩子一起開展一些親子類的活動，在豐富孩子生活化學習資源的基本上，也可拉近親子之間的關系。

最后，可以開發(fā)社會生活資源。在日常生活中，學生避免不了跟人事物的接觸，每天都會接收到新的信息。教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，促使學生能夠主動的觀察生活中的精彩畫面，并主動的記錄，充實學生的語言儲備，提高學生的語言素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新語文生活化教學體系，優(yōu)化教學途徑

（一）識字生活化

小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，自身的生活經(jīng)驗并不豐富，學習基礎也并不穩(wěn)固，教師需要將抽象的知識以直觀的形式展現(xiàn)出來，便于學生理解。結合學生的實際生活，創(chuàng)建問題。

小學生大多具有較為強烈的表現(xiàn)欲望，所以教師要全面落實以人為本的思想，多多為學生提供自我展示的舞臺，讓學生強化自身的課堂參與感，在自主探索知識與生活的過程中，掌握知識內涵。

例如，在低年級識字教學中，講解到金木水火土一類的漢字時，便可為學生提供相對應的圖片。這些漢字大多為象形文字，經(jīng)歷過長期的發(fā)展，最終演變成如今的結構。教師可以提供圖片，引導學生猜想圖片中包含哪些物品，這些圖片中物品的結構與這些漢字如何對應，循序漸進深化學生理解[1]。再比如在講解《四季》這篇文章時，教師也可立足于學生的生活，鼓勵學生回想自己所經(jīng)歷過的春夏秋冬，并在相對應的情境中聯(lián)系到相關的漢字，緩解學生的學習壓力，加深學生的知識理解。

（二）閱讀生活化

情境教學是現(xiàn)代教育領域教師慣用的一種教學方法。利用情境教學法打造生活化的情境，帶領學生開展閱讀活動，可以深化學生的感受，增強學生的熟悉感，調動學生的感官體驗。例如，在講解《父愛之舟》時，教師可鼓勵學生根據(jù)自己的實際生活，想一想自己和父親之間發(fā)生過什么樣的故事;父親是如何疼愛自己，關愛自己的;和文章中的父親相比，自己的父親的愛與其之間有何不同。讓學生基于生活的角度深化對于父愛的理解，引發(fā)學生對于文章的思考，在生活化情境中，提高教學有效性。

（三）寫作生活化

正所謂，藝術源于生活，也要高于生活，而寫作恰好是一門別樣的藝術，在文學領域以生活為背景衍生出的文學著作數(shù)不勝數(shù)。所以，在寫作教學中，教師可以立足于學生的生活，豐富學生的寫作素材。并且，在寫作訓練中，教師也要適當?shù)臑閷W生營造生活化的寫作氛圍，便于學生在文章中更好的傳遞真實情感。例如在撰寫以景色為主題的文章時，教師可以把學生帶到大自然中，親自感受太陽的溫暖，感受微風的吹拂，感受春夏秋冬四季的變化;在撰寫以人物為主題的文章時，教師可以帶領學生走到操場上，觀察操場上不同人的狀態(tài)。例如奔跑的同學，打電話的老師，拿著掃帚清掃校園的保潔阿姨。讓學生在真實觀察的狀態(tài)下，更加細膩的描寫。在生活化教學模式的輔助下，提高學生的寫作能力。

（四）交際生活化

借助語文教學，培養(yǎng)學生的語言交際能力，也是當代語文教育工作者應重點開展的一項教學任務。在小學語文課堂上，教師會發(fā)現(xiàn)，當學生面臨自己感興趣的內容時，所產生的學習主動性會相對較高。所以教師可以基于生活化教學手段，營造富有生活性、趣味性的教學情境，激發(fā)學生的交流欲望，引發(fā)學生的交際意識。例如，在講解《找春天》這篇文章時，教師可以提前借助網(wǎng)絡技術，下載一些與春天有關的圖片，引導學生給予圖片與其他同學交流。例如在圖片中，看到了哪些與春天有關的景色，在看圖片的時候內心產生了什么樣的想法。

在綜合訓練中，教師也可為學生創(chuàng)建不同的情境，要求學生把自己融入到情境中，思考如果自己處于主人公的角色，在面對不同的情況時會做出什么樣的選擇，會說出什么樣的話。比如，在過馬路的時候，身邊一位大姐姐帶著自己過了馬路，此時應該如何道謝？當家里來了長輩，爸爸媽媽不在家，只能由自己接待時，應該如何做[2]？將情境與生活相互聯(lián)系，鍛煉學生的口語交際能力，同時也可提高學生的道德品質。

結論：綜上所述，在學生的日常生活中，語文時有體現(xiàn)。并且，在生活中的很多場景里，學生也必須要應用的語文知識，無法被其他知識所替代。所以，小學語文教師需要正確看待生活化教學的重要性，能夠充分挖掘學校、家庭、社會中的生活化資源，做好教學鋪墊。同時，也應注意重構教學手段及教學體系，在識字教學、閱讀教學、寫作教學、交際教學中，紛紛滲透生活化教學要素，便于學生更好掌握，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周麗紅.讓“生活化教學”走進小學語文課堂[J].華夏教師，2018（17）：9-10.

[2]楊偉強.小學語文課堂生活化教學的研究[J].才智，2017（12）：117.

長春市教育科學規(guī)劃課題成果立項編號為JKBLX2019137。