思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探究

宋菲燕

摘要：初中英語寫作一直是初中生考試的重要題型，也是初中生英語綜合能力的體現。由于一篇優秀的英語作文需要具有說服力的、明確的論點、還要有完善的文章基礎結構。一篇文章的結構非常重要，而思維導圖就是幫助學生在一定時間內可以梳理寫作思路，構建文章基本的結構，確立中心思想，依次列出重點詞匯，并進一步進行內容的充實。初中生面臨的語法、詞匯、句型是獨立的，要想熟練運用，完整地串聯起來，需要借助思維導圖的幫助。思維導圖對于提升英語寫作能力和鞏固英語知識有重要的作用。

關鍵詞：思維導圖;初中英語寫作教學;應用探討

引言：思維導圖是一種將文字和圖形相結合，幫助學生快速梳理思路、掌握重點的學習工具。初中英語寫作對于初中學生來說是有一定難度的，是教師關注的教學重點，需要學生運用豐富的英語詞匯和別出心裁的英語句型和清晰的英語文章結構，才會寫出一篇吸引人的英語作文。

一、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用問題

（一）學生缺乏寫作訓練，缺乏專業指導

學生平時寫英語作文除了教師布置的課后作業，就是在考試過程中。平時各科的作業壓力較大，學生很難拿出大量的時間來進行英語寫作的訓練。然而英語寫作考察的是學生的綜合英語能力，學生沒有進行專門的寫作訓練，只是為了考試安排作文課，致使學生無法體會到英語寫作的樂趣。教師寫作課堂上效果不明顯，僅僅是為了讓學生速成一篇文章，從長遠看并不利于學生靈活地運用英語知識寫作。學生不會利用思維導圖等實用的學習工具，缺乏對英語寫作的興趣。

（二）教學方式單一，教學效果不明顯

在傳統的英語寫作教學方式中，教師只會讓學生背大量的范文例句，進行仿寫或者借鑒。學生對于學習英語寫作的方式只有不斷地死記硬背文章，并不能體會學習英語的樂趣 教學方式過于單一。學生寫出來的文章都是想似的，真正學習到的作文方法寥寥無幾。這樣的教學模式不僅在浪費學生的時間和精力，還導致英語寫作課堂上效率低下。教師沒有對學生的作文認真評價，導致學生無法進行查漏補缺，作文水平原地徘徊。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）引入思維導圖，加強寫作訓練

教師為了提高英語寫作課堂教學效果，應該在課堂中引入思維導圖的學習模式，增加師生間的互動，營造輕松活躍的課堂氛圍，而不是一味地輸出或者讓學生只會背誦默寫文章。比如圍繞“travel”這一單詞展開想象，“where do you want to travel ？”，給予學生豐富的想象空間和適度的引導，即最想去哪旅游，目的地最吸引你的地方是什么等等，循序漸進的幫助學生完成文章框架的初步構成，通過課堂討論，激發學生參與課堂的積極性。在課堂上完成引導工作，進行簡單的文章描寫，課下進行課堂思路的完善，巧妙地增加寫作訓練而不是學生的作業負擔。

（二）改變教學策略，提高教學效率

教師應該改變傳統的套路教學，學生背的范文要少而精，避免浪費學生不必要的精力。可以通過為學生分析范文，引導學生一步步地分析出范文的思維導圖，為學生提煉出最精華的部分，再進行詞匯和句型的填充。傳統的教學模式導致寫作教學課堂上效率低下，教師可以利用思維導圖的發散性的特點，比如以“tree”這個詞可以聯想到什么，接下來根據學生的回答，展開一系列的知識拓展，建立完整的思維導圖，使學生充分參與和理解這個過程，幫助學生更好地使用思維導圖這個學習工具。

（三）巧用思維導圖，完善評價機制

教師應該鼓勵學生擺脫各種作文模板的影響，創作出有新意的文章。但是不同的學生還存在著一些寫作問題，比如邏輯混亂，語法錯誤等。教師應該認真批改文章，讓學生列出作文的思維導圖，表明自己的主要觀點和思路，如此可以發現學生真正存在的問題，比如詞匯和語法基礎薄弱或者邏輯能力差。教師可以幫助學生及時地強化自己的弱項。

三、結束語

在應試教育的背景下，學生有很大的學業壓力，英語作文只是通過模仿模板的方式或者通過背誦范文套用例句，缺少自己的創新。英語寫作教學沒有達到理想的效果，教師沒有完善的教學方式去幫助學生運用思維導圖等工具，創作有新意的英語作文。學生寫作文一般是一邊寫一邊想，很容易出現卡頓的情況。思維導圖可以幫助學生確定文章的整體結構，避免學生在寫作過程中出現邏輯混亂，卡殼的情況。

參考文獻：

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