留白在初中語文課堂教學中的應用

周芝琴

摘要：為了推進我國民素質，我國教育經過多年發展之后開始了新課標的旅程。在新課標理念下，初中語文課堂教學活動在實際教學中更加注重學生自主探究這一學習方式。教師應當從文本內容出發，采取一系列有效措施培養學生的思維情感表達能力，讓語文教學工作回歸到本質當中。留白對于語文教學工作的順利進行有著非常重要的意義，通過留白可以將教師、學生以及文本這三大要素密切地結合起來，合理的應用留白可以讓學生能夠在課堂當中獨立思考。本文對留白在初中語文課堂教學中的具體應用進行了全面的探討，希望通過本文可以為相關工作提供一些參考。

關鍵詞：留白;初中語文;課堂教學;應用

引言：

留白這一詞匯最早起源于我國的傳統繪畫藝術當中，其中白指的是在繪畫時給圖卷留下一定的空間，不在其中繪制任何東西。通過這樣的方式可以起到無聲勝有聲，以少勝多的藝術效果。而語文教學中的留白亦是如此，在實際教學中教師應該緊緊抓住課堂中的一些未知點進行留白，切實把握學生當前年齡的實際心理特征，從未知點出發引導學生將其和已知點密切地聯系起來。通過獨立思考這一有效方式讓學生經歷一個從不會到會的填補過程，從而在最大程度上激發學生的求知欲望。讓其思維得到鍛煉，有效提高其自學能力。讓學生成為課堂上真正創作主體，有效提高語文教學質量。相對于其他形式而言，文本是一種靜態知識的表現。通過留白策略的合理利用，可以從靜態的文本當中找尋到可動之處，引導學生對文本內容進行更加深入地思考。在填補空白的過程當中領略到課文想要表達的主要內容。

1關注人物留白，豐富人物形象

對于一些流傳已久的文學作品而言，之所以能夠廣為流傳，最根本的地方在于這些作品的作者可以借助于各種有效的寫作手法把文本中人物的性格特征以真實生動的方式展現在讀者面前，讓讀者能夠在閱讀的過程當中產生一些情感上的共鳴。因此考慮到這種情況，教師在初中語文教學活動實際進行中要合理的應用留白這一手法在文章的細節部位挖掘出一些留白點，從而引導學生從這些在閱讀中容易忽略的地方展開豐富的想象。通過這樣的方式不僅可以有效豐富人物在學生心目中的形象，而且能夠讓學生以更加準確的方法把握體會到作者的實際寫作意圖。并且將其應用到今后的文章寫作當中，以更加細膩的方式對人物特征進行塑造。

例如，鄒韜奮《我的母親》在一文中，作者通過一些典型事例以生動細膩的描寫手法描繪了一個勤勞能干、愛子心切的偉大母親形象，并且將其活靈活現地展現在學生眼前。通過對文本的認真閱讀，可以讓作者讀者深深地感會到作者對于母親的那種懷念之情。考慮到這些特殊情況，筆者在實際課堂教學活動進行中緊緊地抓住了人物形象描寫這一特點，引導學生在文本當中找到人物形象的一些留白點。在教學中筆者這樣對學生說道：“在文章的第七自然段當中有這樣一句話‘母親死的時候才29歲，留下三男三女。’其中，作者寫了一個“才”字，將該字刪去才更符合我們的語言邏輯，‘母親死的時候29歲’。為什么要在文章當中，多加這一個字呢，可否刪去？”。學生在細細品味之后回答：“通過這個 ‘才’字的合理運用，可以有效表達出作者對年輕母親逝去所產生的痛惜之情。”筆者并沒有急于給學生提供答案，而是通過繼續提問的方式引導學生進一步深入思考：“既然作者對母親有著很深刻的懷念，那么為什么對母親的死一筆帶過，這樣的做法是否存在一些不適當的地方呢？”。在這一問題拋出之后學生各持己見，有些學生認為：“作者是故意這樣的，通過這樣的方式可以讓讀者發揮自己豐富的想象力”;而另外一些學生則認為：“作者應該將母親的死因及去世前的事情都詳細地描寫出來，只有這樣才能讓文章的內容顯得更加立體化。”。面對學生的這些回答，筆者依然沒有急于給出正確答案，而是引導學生再次對課文進行細細品讀。通過聯系前后文引導學生發現在過去的時代當中女性沒有絲毫地位，在社會以及生活的雙重壓力下母親的死也是情理之中的。通過一筆帶過母親的死的方式，可以讓母親的形象更加生動的表現在文章當中，并且讓讀者獲得更加深刻的情感體驗。由此可見通過合理的應用人物形象留白，采取適當的方式引導學生從某一細節進行思考，可以更加立體地將人物形象表現出來。

2關注符號留白，揣摩言外之意

漢語的最大魅力在于言有盡而意無窮。對于一篇文章而言，無論是其任何組成部分都有著極其深刻的含義。通過對這些部分的仔細品味，可以深刻的體驗出文章中所蘊含的情感。一個簡簡單單的標點符號可以傳遞出作者深厚的情感。因此在語文教學活動實際進行中教師要進一步加大符號留白的應用力度。通過符號留白這一有效方式讓學生更加充分地把握作者想要表達的思想感情。

例如，在《最后一課》這一文章當中，作者從小弗朗士的角度出發在文章中詳細地描述了阿爾薩斯在被侵占之后上最后一課的情景。在文章當中作者在很多地方使用了感嘆號，通過這一標點將作者內心的悲憤之情充分的表達出來，達到了無聲勝有聲這一藝術效果。因此在教學活動實際進行中，筆者對這些感嘆號留白點進行了全面的把握，通過這些符號的留白引導學生對其進行更加細致的思考。例如在文章當中有這樣的一段話：“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”。這一段落當中運用了大量的感嘆號，通過這些符號可以有效地表達出小弗朗士對那些侵略者的憤恨之情以及對過去逃學的懊悔，而這也是他從少年走向成熟的表現。例如文章中還有這樣的一句話：“他朝向黑板，拿出一支粉筆，使出全身的力氣，寫出了兩個大字‘法蘭西萬歲！’”在這里一段文本當中，學生能夠清晰的品味出韓麥爾先生對國土淪喪的痛苦之情以及對侵略者的憤怒之情。小小的標點符號如果應用得當的話可以將人物內心豐富的活動全面地表達出來。因此教師在初中語文課堂教學活動實際進行中應當巧妙地利用這些留白點，引導學生對其進行認真思考。只有這樣才能體會到符號背后所蘊含的情感，揣摩到文章中的言外之意。

3關注情節留白，完善文本內容，

葉圣陶先生曾經說過這樣的一段話：“文章的結尾處是完結的地方，但最忌諱的是整個都完了。”對于一些優秀的且廣為流傳的優秀文學作品，作者為了使得作品的具體構思更為精妙，往往會在為一段文章中的結尾處故意留下空白。通過這樣一個方式給讀者以無限的回味，從而達到言有盡而意無窮的藝術表達效果。因此，初中語文教學活動在實際教學中教師應該進一步加大情節留白的利用力度，結合課堂的具體氛圍以及學生的年齡特點引導學生以更加深入的方式對文章中的內容進行深刻解讀。展開合理豐富的想象力，讓學生參與到情節的創作工作當中，從而使學生更好地體會到作者在文章當所描寫的思想情感。

例如，在《孔乙己》這一文章當中，作者將孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四體不勤、窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時日，最后被封建地主階級所吞噬的人物形象活靈活現地展現在讀者眼前。整篇文章雖然較為短小，但蘊含的意義非常深刻。而在文章的結尾處，為了給讀者留下回味，以簡短精煉的語言結束了全文。“我到現在終于沒有見———大約的確死了。”作者并沒有對最終的結局進行描寫，給了作者極其豐富的遐想空間。作者似乎沒寫完，但是又覺得這樣結局是最好的安排。從這簡單的語言和動作中，可以看出魯迅先生怎樣的思想感情？對封建制度深度的痛恨，還是對最后一堂孔乙己的憐憫，可能都有，這時的魯迅先生的心理應該是復雜的。因此，考慮到初中階段的學生正是想象力最為豐富的時期，教師應該在教學活動中以合理的方式引導學生進入到文本創造的情節當中。并且讓學生全面發揮自己的想象力，對小說的最終結局進行繼續編寫。通過續寫可以讓學生以更加準確的方式把握整篇文章的情感脈絡，讓學生參與到小說的創作整個創造過程當中，更好地理解作者的寫作意圖，此外還可以進一步激發學生的想象力。在對小說情節進行完善的過程當中，全面提高學生語言運用能力以及寫作能力。

4結束語

綜合文章上面所描述的內容，對于初中語文課堂而言，留白是一種動靜結合的教學藝術方式。在實際應用中為了保障這一教學藝術的實際應用效果，教師應當在堅持是合理以及適度這一原則。在把握這些原則的基礎上，通過標點符號、字詞、句段等留白處引導學生思考作者想要在文本中表達的思想感情，全面豐富學生的想象能力以及思維能力，讓學生的綜合素養得以全面提高。

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