中班幼兒閱讀材料投放的現狀與改進策略研究

馬高珍

摘要：閱讀是語言教育的重要環節，幼兒園階段的兒童是養成閱讀習慣的關鍵時期，引導兒童科學合理的進行書籍閱讀能夠幫助他們養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。本文將對幼兒園閱讀區域資料投放的現狀進行分析，結合中班幼兒的個性特點，探討出行之有效的改進措施。

關鍵詞：中班幼兒;閱讀材料;投放

引言：幼兒園的小朋友已經具備了閱讀的能力，適配的書籍閱讀有助于促進他們身心健康的發展，因此，幼兒教師應該重視幼兒園閱讀區域的規劃和閱讀材料的投放，以滿足幼兒對閱讀的需求。目前，中班幼兒閱讀材料的投放還有很多不足的地方，幼兒教師需要找出問題的所在，并根據這些問題制定合理的改進措施，激發兒童對閱讀的興趣。

一、中班幼兒園閱讀材料投放的現狀

（一）中班幼兒的閱讀材料零散

閱讀區域的設置對幼兒閱讀起著重要的作用，是老師應該重視的區域，然而目前很多幼兒教師對中班閱讀材料的投放缺乏一定的認識，沒有結合中班兒童的特點和閱讀能力，隨意投放材料，甚至出現小班、中班、大班閱讀材料混用的情況。

中班幼兒閱讀區域書籍類型的投放也不夠豐富，大多都是故事圖畫，這種書籍更適合小班的孩子，中班的兒童已經可以進行文字類的閱讀，不能只看這種圖片多的書籍了，需要加入更多圖文結合的閱讀材料。閱讀材料的內容也過于單一，很多都是故事類書籍，只有少量的計算類圖書。根據中班兒童學習的能力和對世界的認知，故事類書籍已經不能滿足他們對知識的渴求。并且，他們的閱讀速度也高于小班兒童，很多幼兒園中班書籍的投放數量也無法達到他們的需求。

（二）教師的閱讀指導意識不足

中班兒童對老師的依賴性還比較強，大部分的行為都需要老師進行指導，但是現在很多幼兒教師并沒有意識到這一點，特別是在閱讀領域，他們認為幼兒閱讀是一種自由閱讀，只要保障幼兒在閱讀區域的安全既可，閱讀的過程是不需要老師參與的。這種想法是錯誤的，沒有指導的閱讀會讓兒童感到迷茫，不知道閱讀是為了什么，無法有效的提高閱讀水平，閱讀材料也沒有得到高效的利用。

幼兒教師對幼兒的閱讀時間也沒有合理的規劃，閑著的時候就組織兒童閱讀書籍，忙的時候就取消了閱讀活動。這種思想導致兒童閱讀效率低下，也無法培養幼兒良好的閱讀習慣，樹立堅持閱讀的意識。

二、中班幼兒園閱讀區材料投放的改進策略

（一）投放適合中班兒童的閱讀材料

針對閱讀區域材料的投放，幼兒教師要堅持以兒童為中心的原則，充分分析中班幼兒的心理和個性特點，投放與之相適應的閱讀材料[1]。中班兒童的好奇心比較強，是培養規則意識的關鍵期，加強自我認同類繪本的投放，對孩子們成長有很大的幫助。在投放書籍的時候，可以投放《十萬個為什么》、《小種子》、《風中的樹葉》等益智類繪本;《排隊啦，排隊啦》《鴨子說不可以》等規則類繪本;《我長大了》《我可以》《娜娜收拾房間》等自我認同類繪本。中班幼兒的閱讀水平較高于小班，對文字的理解能力也有所增強，故事的內容也可以更加曲折和生動，這類書籍也有利于培養中班兒童的想象力。

（二）豐富教師的閱讀指導方式

幼兒教師應該對中班兒童的閱讀指導做一個詳細的方案，幫助兒童提高閱讀效率[2]。目前，很多幼兒教師對兒童的閱讀指導有兩種方式，一種是集體閱讀，所有人都圍坐在一起，跟隨老師共同朗讀，但這種方式對于中班兒童來說效率并不高，他們無法長時間的集中注意力，老師也無法做到時刻關注每一個孩子，導致閱讀質量下降。因此，應該將這種集體閱讀的方式轉變為設置問題的方法，根據書籍的內容引出問題，讓孩子們帶著問題去閱讀，在讀書的過程中加入自己的思考，老師也要鼓勵兒童積極回答問題，提高注意力。比如，閱讀《鴨子農夫》的故事，老師可以問全班孩子農夫每天都賴在床上讓鴨子一個人干活的做法是否正確，如果不正確，那么農夫應該怎么做呢？通過類似的提問，指導兒童思考問題，增強閱讀效率。

第二種是使用繪本劇表演展開閱讀。這一方法適用于故事情節復雜、角色人物多的故事，在規定的時間內，兒童自行在閱讀區域閱讀材料，讓兒童扮演書籍中的角色，演繹出書中的故事情節，這樣既增強了他們的閱讀興趣，又能更好的理解書中所講述的內容，提高兒童的閱讀理解能力。幼兒教師還可以增加生活化指導方法。帶領孩子們閱讀書籍的同時，引導他們觀察生活，在生活中尋找與書籍內容相關的事物，提升觀察能力。在閱讀指導中更重要的一點是要設置固定的閱讀時間，沒有特殊的情況，任何事情都不可以中斷孩子們的閱讀訓練，培養兒童每天閱讀的習慣。

（三）構建科學合理的閱讀區環境

為了構建良好的幼兒園中班閱讀區域環境，幼兒教師要引導兒童愛護圖書，有秩序的進行閱讀活動。中班兒童的動手操作能力強于小班，因此，在遇到破損書籍的時候不要著急扔掉，老師可以帶領兒童親自動手彌補破損的地方，讓他們意識到保護書籍的重要性。如果遇到無法彌補的地方，老師也可以引導兒童添加一些組合材料，培養他們的發散性思維，用自己的方式完善書籍的內容，增強動手和動腦的能力。

此外，教師要利用好閱讀區的優勢，在閱讀活動前，教師可以讓孩子們主動講一講區域規則，如“不得撕毀圖書”“看完的圖書要整齊的擺放回去”“拿一本看一本，維護公共環境”“離開區域的時候要保證環境的整潔”等;其次，還可以滲透進勞動教育的內容，建立區域值日生，引導幼兒一起維護區域環境，保證活動區的秩序，幫助他們建立正確的生活習慣和學習習慣，促進幼兒身心的健康成長[3]。

結束語：

綜上所述，目前幼兒園中班的閱讀區域依然存在很多的問題，為了使兒童的閱讀效率得到有效的改善，幼兒教師需要合理規劃閱讀區域，投放適合中班兒童閱讀的材料，開展豐富的閱讀活動，提高閱讀興趣，提升中班兒童的閱讀水平。

參考文獻：

[1]童妙珍. 淺談中班幼兒閱讀能力的培養[C]. 中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷四）.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：187-189.

[2]叢啟燕. 中班閱讀區活動中教師有效指導策略[C]. 中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷九）.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：422-423.

[3]徐雨桐.中班幼兒閱讀區材料投放的研究[J].新智慧，2020（27）：103-104.