中職語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

朱媛媛

摘 要：中職語文核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面。教師可通過課堂、課外、評價三條路徑培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。其中，課堂的重點是學科、生活、職業(yè)，課外的重點是課外閱讀、綜合實踐、生活磨礪，評價的重點是科學合理。

關鍵詞：中職語文;核心素養(yǎng);路徑;課堂;課外;評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0078-02

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中職語文核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現。所謂路徑，指的是方法與途徑，中職語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的主陣地在課堂，拓展在課外，評價貫穿課內外。本文結合教學實踐探究中職語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

一、課堂：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地

1.基于學科——提升語文素養(yǎng)

中職語文課程由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊構成，又細分為八個專題。在教學中，教師要以教材為依據培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。例如，專題1“語感與語言習得”旨在引導學生積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，培養(yǎng)良好的語感，提升感悟語言文字的能力。因此，教師可充分利用經典課文，開展讀說聽寫活動，讓學生通過誦讀、研讀文本、寫作，提升語言感知能力和運用口頭及書面語言的能力。

2.基于生活——提升生活素養(yǎng)

這里的生活素養(yǎng)指的是生活能力以及必備的品格與正確的價值觀，簡而言之就是能力與品行。傳統(tǒng)語文教學重知識，輕能力，而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教學要求教師具備“生活即教育”的理念與意識，即巧妙地將教材與生活聯(lián)系起來，鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀。例如，在教學《長江三峽》后，教師可以引導學生運用文中的寫作方法將旅途中的見聞記錄下來。對于這樣的學習任務，學生很感興趣，不僅扎實掌握了文本寫景狀物的寫作技巧，還提升了寫作技能——創(chuàng)作美篇。

3.基于職業(yè)——提升職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)包含專業(yè)能力及職業(yè)精神。中職語文教學要凸顯職業(yè)特色，為學生將來走上工作崗位做準備。因此，教師可在語文教學中嵌入跟專業(yè)相關的任務情境，在語文課程與專業(yè)知識之間搭起一座橋梁，實現語文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的融合及共同提升。例如，影視制作專業(yè)的學生學習人物傳記單元時，教師可以嵌入紀錄片腳本寫作的教學任務，學習游記單元時，可以嵌入家鄉(xiāng)某一景點的紀錄片腳本寫作任務。旅游專業(yè)的學生學習游記單元時，教師可以嵌入導游詞寫作任務。

二、課外：核心素養(yǎng)鍛煉的大舞臺

1.課外閱讀——“讀”出素養(yǎng)來

關于閱讀，筆者曾經在本校進行過一次問卷調查，被調查的225名學生中，有42%的學生比較喜歡看書，34.5%的學生看書是為了消遣、打發(fā)時間，只有不到12%的學生喜歡閱讀名著。部分中職學生的課外時間多是在游戲中打發(fā)的，而沒有閱讀就沒有積累，這就需要教師有組織地開展課外閱讀活動。一是布置課外閱讀任務，讓學生充分利用好課外時間，不斷提升閱讀能力;二是鼓勵學生閱讀經典，與經典同行，這樣才能提高審美鑒賞水平，提升語文素養(yǎng);三是開展整本書閱讀，教師可有計劃地組織學生開展整本書閱讀活動，改變目前學生碎片化閱讀的現狀，不斷豐富學生的語言積累和文學積累。

2.綜合實踐 ——“做”出素養(yǎng)來

中職語文課程設有語文綜合實踐活動的教學任務。所以，部分教師課堂教學以講解綜合實踐的考點為主，考試內容為活動目的、宣傳標語、活動環(huán)節(jié)、開場白、結束語，等等。很顯然，為考而教違背了素質教育的初衷，為分而學也無法提升學生的核心素養(yǎng)。

陶行知先生提出：我們要在做上教，在做上學，教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。中職語文課程的綜合實踐活動是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，對此，教師要認真組織學生開展相應實踐活動。例如，對于調查報告，雖然學生在課堂上學會了寫作格式、寫作技巧，但是沒有經過調查實踐，是不會完成一份真正的調查報告的，這和在岸上永遠不可能學會游泳是一個道理。因此，教師可帶領學生經歷制作問卷、問卷調查、訪談、數據匯總分析、撰寫報告一系列“做”的過程，讓學生真正學會調查，學會撰寫調查報告。

3.生活磨礪——“煉”出素養(yǎng)來

教師在語文課堂上創(chuàng)設的生活情境是為學生學習提供的“心理場”，而生活的磨礪才是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最佳途徑。陶行知先生指出：人生需要什么，我們就教什么。生活就是最好的教材，社會就是最好的學校。

例如，蘇教版中職語文教材第三冊設計的“職場人物訪談”綜合實踐活動，既可以讓學生了解職場，又可以鍛煉學生的溝通能力。在教學中，教師可引導學生先確定訪談目標。確定目標后就要熟悉目標，搜集目標人物的資料，這可培養(yǎng)學生的搜集、整理信息的能力。接下來就要聯(lián)系目標人物，確定訪談時間，這就需要學生去溝通，可鍛煉學生的溝通能力。訪談過程需要學生學會和目標人物交流，這可鍛煉學生的口語表達能力。訪談結束后需要學生整理資料，撰寫訪談錄，或準備視頻、PPT向全班同學匯報訪談成果，這可鍛煉學生的寫作能力、信息技術運用能力。而上臺做匯報可鍛煉學生的勇氣與膽識。如果是小組合作，還可鍛煉學生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的合作精神。可見，一場活動下來，學生的收獲滿滿。但是這一切都需要學生通過具體的生活實踐去完成，課堂上的教學是實現不了的。

三、評價：核心素養(yǎng)落實的試金石

1.基于目標——評價的詩和遠方